世界各国教师教育的演变发展历史？

一、世界各国教师教育的演变发展历史？

古巴比伦教育：泥板书舍

古巴比伦教育史两河流域文明的重要组成部分，前身是苏美尔文化。公元前3000年，苏美尔人就地取材，利用泥土和水调匀，制成泥板，将字可在上面，就形成了“记板书”但是由于笨重、不便，后来发展成了契约文字。

泥板书和契约文字的发明，加上科学技术的发展，为巴比伦的学校教育提供了可能，最早的学校与寺庙有关，所以当时的学校被称为“泥板书舍”。

2.古埃及教育：宫廷学校--是最古老的学校

僧侣学校--以学术为中心

职官学校--职业教育性质学校

文士学校--古埃及一般奴隶主的教育目标为“学为文士”

宫廷学校是苏联教育家米丁斯基认为公元前2500诶及学校是人最早的有史可查的古老学校，是国王法老在宫廷中设立的学校，一教育皇子皇孙和朝廷臣子为目的，学生在毕业后，可以委以重任为官吏。

僧侣学校或寺庙学校，是设立在寺庙中的学校，重视科学技术教育，是以学术为中心。

职官学校或书吏学校，是古埃及职业教育性质的学校，招收贵族和官员弟子，负责基础训练和业务训练的双重任务。

文士学校是一种低级的教育机构，对学生分出身限制较宽，以培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人为主，招收人数较多，所以也是当时创办最多的学校。

3.古印度教育：教育控制在婆罗门和佛教手中

最高级教师：僧侣

教育内容：《吠陀》

教育活动：背诵经典

公元前6世纪印度教育，一般称为“婆罗门教育”。教育的对象主要为佛教和婆罗门教为主，其中婆罗门教为最高等级的教派，以家庭教育为主。主要学习用梵文写《吠陀》经，以背诵为主要方法。到了公元前8世界后，印度出现了一种家庭中的婆罗门学校，即“古儒学校”

4. 古希腊教育、罗马

(1)城邦制教育制度

(1)古罗马教育

教育目的：培养雄辩家

在古罗马史上，涌现出了许多著名的教育家，其中最有影响的是西塞罗、昆体良和奥古斯丁。西塞罗提出了培养雄辩家的教育思想;昆体良论述了实现这一教育理想所需要的各级教育，尤其论述了教学论思想。奥古斯丁是基督教教父哲学的集大成者，其教育哲学成为西欧中世纪教会教育的理论基础，影响深远。

二、农村中小学教育发展历程？

百年大计，教育为本。在新农村建设中，促进农村教育现代化发展。是提升农村教育质量，全面提升农村居民个人素质的有效实施，在当前和新农村建设中重要组成部分。

建国后，国家开始推动农村教育现代化发展，多媒体设备，网络技术及多种现代教学设备在农村教育中加入，极大地提升了农村教育的继承性，质量，推动农村教育现代化发展。

三、欧美各国近代学前教育发展的基本特点？

不分年级、不分年龄。

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。好处如下：

1、不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。

2、不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。

3、不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。各国学前教育事业在战后虽然有较大发展。

对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

四、世界各国普及义务教育的发展规律？

一、初次提出义务教育：马丁·路德

在16世纪德国的宗教改革运动中，新教领袖马丁·路德为了争取人们信仰新教，提倡广设学校尤其是初等学校，并主张教育机关应该由公费设立，政府有强迫人民送子弟入学的义务，初次提出普及教育的主张。在这里，虽然没有正式用“义务教育”一词，但其实质和义务教育是一样的。综上，最早提出义务教育的便是德国的马丁·路德。

二、最早推行义务教育：德国

马丁·路德在16世纪德国宗教改革运动中提出普及教育，到16世纪末，德国一些王国就开始颁布强迫教育法令，到1763年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》时，几乎各地都普及了义务教育。自1763年至1819年，德国更是先后三订法令推行义务教育，这在欧洲乃至全世界都是处于领先地位的。因此，德国成为推行义务教育最早的国家，再细致化一些，最早提出义务教育的是德国的普鲁士王国。有些题考的比较细致，会具体到普鲁士，需大家稍微注意一下。

三、我国义务教育的拟定和提出：《钦定学堂章程》

我国义务教育的拟议和提出可以追溯到20世纪初。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，在其中规定到：儿童自6岁起入蒙学堂，其宗旨是“在培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体”。10岁入寻常小学堂修业3年，其宗旨是“在授以道德知识及一切有益身体之事”。蒙学堂和寻常小学堂共七年，规划为义务教育性质，“无论何色人等皆应受此7年教育”。在此，需要大家注意的是，在《钦定学堂章程》中只是有义务教育性质的规定存在，但却并没有真正出现“义务教育”一词，即实质和义务教育是一样的，但没有用义务教育的叫法。

四、最先出现“义务教育”一词：《奏定学堂章程》

我们在上文提到《钦定学堂章程》中虽然有义务教育性质的规定，但却并没有用“义务教育”一词。那真正开始使用“义务教育”一词是在哪部学制呢?在《奏定学堂章程》。1904年，颁布了《奏定学堂章程》，其中写道“初等小学堂为养正始基，各国均认为国家之义务教育。东西各国政令，凡小儿及就学之年而不入小学者，罪其父母，名为强迫教育。”至此，出现了“义务教育”一词。

五、我国实行强迫义务教育的第一道正式法令：《强迫教育章程》

1906年，学部颁布《强迫教育章程》十条，规定“幼童至7岁须令入学，及岁不入学者，罪其父兄”。这是中国政府计划实行强迫义务教育的第一道正式法令。

六、明确规定了义务教育问题：《壬子癸丑学制》

1912年颁布了《壬子癸丑学制》。该学制明确规定“初等小学四年为义务教育”，在政府法令中明确规定了义务教育问题。

五、为什么各国都重视优先发展教育？

本来是常识。个人觉得原因很多，列几点商榷。

历史教训，欧洲正是文艺复兴后，思想开放了，科技进步了，今天才发达，中国宋朝重视文化教育，经济是我国历史上难得的发达时期。

时代潮流，如今，凡是发达国家都教育发达国家，美日韩、欧洲，中国如今取得的成就都是源于教育。

六、推动中小学教育高质量发展建议？

在推动中小学教育高质量发展方面，我们可以从以下几个方面进行建议：

一、加强教育均衡发展

加大投入力度，提高中小学教育经费占GDP的比例，保障教育经费的充足和合理使用。

加强城乡教育资源均衡配置，提高农村地区和贫困地区的教育水平，缩小城乡差距。

推进学校标准化建设，改善学校基础设施和教学设备，提高学校办学条件。

二、深化教育教学改革

坚持以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。

加强课程建设，完善课程体系，注重学科交叉和融合。

推广现代教育技术，利用信息化手段提高教学效果和质量。

三、强化教师队伍建设

加强师德师风建设，提高教师职业素养和道德水平。

完善教师培训体系，提高教师专业素养和教学能力。

建立完善的评价机制，对教师的教学效果进行科学评价和激励。

四、加强教育质量管理

建立完善的教育质量管理体系，注重过程管理和目标管理相结合。

加强教学质量监控和评估，对教学质量不高的学校进行督促和改进。

注重学生综合素质评价，建立综合素质评价体系，促进学生全面发展。

以上是推动中小学教育高质量发展的几个建议，希望能够对你有帮助

七、世界各国的教育方针，教育目的？

教育方针（guiding principle for education ）国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。“教育方针”有以下的特性：

全局性

八、中小学教育的特点？

（一）中小学教育的基础性

中小学教育的基础性是指对年青一代，施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。不同的国家，经济发展、科学文化发展情况不同，基础教育年限与要求也不同。我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。基础教育是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打基础的。

从中小学生毕业后的去向看，中小学教育的基础性主要表现在以下方面。

一是为成长为合格劳动者打基础。高中毕业学生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动或服务性劳动；初中毕业生除一部分升入普通高中外，一部分接受高中阶段的职技教育。中学教育的基础性，首先表现在为他们的就业和接受一定职技教育训练打基础。

二是为接受高一级学校教育打基础。初中毕业生有一部分进入中等专业学校接受中等专业技术教育；高中毕业生有广部分将升入高等学校接受教育。中等学校的基础性也表现在为这一部分学生的继续学习打基础。

三是为个人终生学习打基础，中小学教育不单是为直接就业做准备，也不单是为升入高一级学校做准备。就业或升学是毕业后面临的一次社会选择，但不论选择结果如何，每个人为了适应现代社会发展，必须终生接受教育，中小学教育也是为继续接受终身教育打基础。

中小学教育是提高民族素质的基础工程。中小学教育为学生未来的发展打基础，也就是为提高中华民族素质打基础。中小学教育与高等教育不同，高等教育的人数极少，而随着普及义务教育的实施，接受中小学教育的人数越来越多，未来的社会成员都将是至少接受过初中教育的，因而未来整个民族素质状况如何取决于现在中小学教育的质量。

（二）中学教育的全面性

基础教育应当是全面性的，不是为某一方面打基础。1982年我国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。中小学教育的全面性正是遵循了宪法的要求。

普通中小学教育对象是青少年，他们正处于长身体、长知识和世界观、道德品质形成时期，因此打基础，不仅包括在知识技能的发展方面，也包括在身体发展、思想品德发展、心理素质发展等方面打基础。提高中华民族素质包括身体素质、心理素质、社会文化素质等方面。这在客观上要求中小学必须对学生施行全面教育，当前的中小学教育质量是否全面，关系到今后民族素质是否得到全面提高。要端正办学思想，克服片面追求升学率倾向，为全面提高中华民族素质作贡献。

（三）中小学教育的义务性（当前我国是指初中阶段）

“承认教育是公民的基本权利和社会进步的条件，这无疑是20世纪后半叶的重要成就之一。”中小学教育的义务性表明，在我国社会主义条件下，教育已摆脱了阶级地位限制，不分性别、出身、民族、种族，凡中华人民共和国公民都有享受教育的权利和义务。

九、教育的历史发展？

最早的教育时代可以追溯到原始社会时期，此时的人们更多把教育理念放在劳动上，上至制造工具，下到捕猎种田都是当时的教育核心。在生产力情况得到改善之后，人们又将教育重心往艺术文化上偏移，开始了对文字与音乐的追求。

在从夏商至春秋的奴隶社会教育时期，人们开始了对人伦事理的研究和记录。直至西周，社会上已经出现了以礼、乐、射、御、书、数六艺为准的教育考察规范，在招揽社稷人才时也常常据此选拔。

再后来则到了以孔孟思想为尊的封建王朝教育时期。孔子主张“有教无类，因材施教”，并开设私学之风，为近现代学校的产生奠定了基础。这时的人们着重培养君子之风，受孔孟文化影响好读圣贤兵法之属书籍，并不断将前人事迹记录在册，以伦理道德教育后，以仁爱之风待人。

宋代周敦颐开创理学，在中国诗书教育的基础上增加了综合性的教育模式。朱熹重视逐渐深入，循序渐进的读书法则，强调三纲五常与义理之学，与众多思想教育家一同开创了封建社会的新型教育事业。

中国近代教育是从禁锢被迫打破，外来文化汇流开始的。当旧时代人民与新兴科学思想交流时，学校的教育制度都得到了大幅度的提升改善，多元交融的教育思想促成了中国近代第一批留洋学生的产生，在这些教育理念的碰撞与接纳中，中国的近代化道路也是由此拉开序幕，与教育并驾齐驱。

教育迅速发展还是得看现代至当代的教育改革。国家在教育事业上投入了大量资金，用科技带入知识的方法将书本知识推上新高度。在促进教育系统完备后，继而引进更广泛的道德，音美，健康以及技术学科，不再拘泥于“背多分”模式，这在中国教育历史上是一项重大创新。

中国的教育事业从原始社会至今经历了几千年的变化发展，如何进行更完备更全面的教育仍旧是当前需要慎思的问题，不过教育在社会上的发展前景极为可观，实现全民受教指日可待。

十、mba教育的发展？

mba教育起源于美国。工商管理硕士项目于1908年诞生于哈佛大学商学院，到现在已经有近110多年的历史。

80年代改革开放之后。中国开始学习和引进美国的MBA教育。

1991年，国务院学位办批准9所国内高校开展mba教育试点工作。目前约250所院校开设mba项目。

1994年10月，全国mba教学指导委员会正式成立。1997年，开始了面向国有大中型企事业单位在职管理人员进行mba学位招生，并实施mba入学全国联考。

2015年，取消了在职人员攻读mba入学考试，纳入mba全国联考，并明确规定了全日制和非全日制均可获得学历学位证。

作为世界第二大经济体，中国mba教育事业的发展，任重而道远。