什么是课堂观察记录？

一、什么是课堂观察记录？

课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。

定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。

定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。

二、有趣的图书课堂观察记录？

在我们班，阅读区非常受孩子们的喜欢，每次吃完饭，孩子们自觉地去阅读区阅读。但是通过我观察孩子们也并不是被有趣的绘本所吸引，有的孩子无目的东翻一下，西翻一下乱翻图书，忽的一下翻到中间，又忽的翻到前面，还有个别孩子把书拿倒了。还有的孩子也只是模仿别人翻看，往往看一会儿就失去了兴趣。

周二午餐后，我们班三个孩子辰辰，凯凯，婕婕 进入到阅读区，他们几个东看看、西找找最后每个孩子都选了一本图书，只看他们几个一边看书，一边用小手指着书上的画面。看的很认真。

当我走开一会儿后就看到他们几个就拿着坐垫开始扮演娃娃家“你是爸爸和我是妈妈”，凯凯还把自己的书变成了“望眼镜”在看拼插区的孩子玩。

三、英语思维导图课堂观察记录

英语思维导图课堂观察记录

在今天的英语课堂中，我有幸观察到了老师运用思维导图教学法的精彩实践。思维导图是一种以图形化方式来表示和组织知识的方法。它能够激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和记忆新的知识。以下是我对这堂课堂的观察记录：

既传授知识又激发思维

在课堂上，老师利用思维导图的方法将英语单词和句子进行分类和组织，帮助学生更好地理解和记忆。她首先引导学生一起讨论英语课本中的生词和常用句式，然后逐步构建思维导图。这样的做法不仅让学生从被动接受变为主动思考，还能使他们更好地理解单词之间的联系。

通过思维导图的呈现，学生们能够清楚地看到各个知识点之间的关系和逻辑结构。这种可视化的方式使得抽象的语言知识更加具体和形象，有助于学生的理解和记忆。同时，思维导图中的关键词用粗体标注，使得学生能够更加关注重点，加深对知识的印象。我注意到，在思维导图的辅助下，学生们积极思考和讨论，表达自己的观点和想法。

激发学生的主动性和自主学习能力

思维导图教学法激发了学生的主动性和自主学习能力。在课堂中，老师将学生分成小组，让他们一起完成思维导图的构建。每个小组负责一个主题，通过讨论和合作，学生们共同完善思维导图，归纳总结各自的观点和思考。这样的方式培养了学生的团队合作精神和交流能力。

同时，思维导图也为学生提供了一个自主学习的平台。学生们可以根据自己的兴趣和需求，进一步扩展思维导图中的内容。思维导图的结构清晰明了，学生们可以自主选择感兴趣的分支进行深入学习。这有助于激发学生的学习兴趣，增加他们对英语学习的主动性。

提高学习效果和记忆力

思维导图教学法在提高学习效果和记忆力方面发挥了积极的作用。学习英语涉及大量的词汇和句式，通过思维导图的整理和归纳，学生们能够更好地理解和记忆这些知识点。

思维导图的可视化特点能够帮助学生更好地理解和记忆知识点之间的关系。同时，思维导图中的关键词用粗体标注，更容易吸引学生的注意力，加强对重点知识的记忆。我注意到，学生们在思维导图的帮助下，对所学内容的掌握更加深入和全面。

此外，思维导图的可视化和图形化特点也帮助学生在考试或复习时更快地回忆起所学的知识。思维导图中的结构和分支能够帮助学生迅速定位所需的知识点，提高复习的效率。我观察到，学生们在复习时纷纷拿出自己制作的思维导图，利用这个工具进行复习和回顾，反馈效果良好。

总结

思维导图教学法是一种有效的英语教学方法。通过思维导图的构建，学生们能够更好地理解和记忆英语知识，激发他们的思维能力和学习兴趣。思维导图培养了学生的合作精神和自主学习能力，提高了他们的学习效果和记忆力。作为教师，我们可以运用思维导图教学法，为学生创造更多的学习机会和体验。

四、如何撰写课堂观察实录？

通常情况下，一条观察记录氛围观察实录、分析与反思、支持策略三个部分，

而“观察实录”写得好不好决定了“分析与反思”“支持策略”两个部分甚至是整篇观察记录的质量，随着数字化教育的推进，今天我们就来看看从“观察实录”这部分出发，在智慧园所中，高质量观察记录长什么样。

观察记录想要写得好，必须保证“真实、客观、完整”三个原则。

所谓的真实，就是要求老师记录具体的时间，看到啥写啥。而客观就要求老师记录孩子的行为和语言，不做主观评价。很多老师觉得保证这两点很简单，殊不知，大多数老师在写“观察实录”这部分会下意识添加自己的主观判断，然而自己还没有察觉。

类似这样的观察记录中，就存在很多主观臆断和结论性的表述，孩子的具体哪些行为体现了他的内向，他的害羞表现在什么方面，却没有具体描述，这些本质上都是老师的感受，不是孩子真实具体的言行。

想要让观察实录部分真实客观，老师在记录的时候就需要做一个转变，利用现代化信息工具帮助自己的观察实录更加客观，把我感受到的改为我看到的。例如巧智绘幼儿园智慧教育数智化管理平台，可以利用孩子们在区角的打卡数据，生成运动分析、绘本阅读分析等各项分析报告。根据具体数据写出的观察实录，不仅能让老师明确孩子的发展和后续支持方向，同时也能为良好沟通提供很好的素材。

那么观察实录部分的“完整”原则又是指什么呢？写到什么程度才算完整呢？一般来说，完整的观察实录要有时间、地点、人物、事件四个关键信息。有的老师写观察记录虽然有这四个观察信息，但是在困扰孩子的十几分钟游戏要一分钟不落的把每句话每个字每个动作都记录下来吗？

完整的观察实录不是意味着流水账，数字化教育背景下，观察实录一定是有重点的。这样有重点的观察实录就要求我们确定观察目标和方向，基于该目标将观察活动中的关键事件记录完整并且重点记录能体现儿童发展的行为和语言。

例如以上图片，带有不同观察目标的老师，写出来的观察实录就应该是不一样的。如果老师的观察目标是想要侧重孩子们在巧智绘STEAM实验室中开发动手能力和探究力，那么在观察实录部分就可以重点描述孩子们如何自由创造结构，引导水流，实现目标这些动作。

而如果老师的观察目标是孩子们在巧智绘STEAM实验室中的团结协助能力的发展，那么在观察实录部分，就要重点描述孩子之间的互动谈话过程，讨论了什么样的内容。

做观察、写观察记录最终目的是促进儿童的全面发展，科技的发展和教育方式的迭代，不断推动着园所的自我更新和转型，推进数字化幼儿园，智慧校园已然成为未来落实教育信息化的发展趋势。只有学会利用现代化工具，才能让观察记录能为教师后续的支持和教育工作提供有力的支撑，这时的记录才是有意义的。

五、如何有效进行课堂观察？

如何进行课堂教学的观察（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。 观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。 （二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

六、课堂观察工具的类型？

课堂观察工具可分为定量观察工具和定性观察工具。

定量观察指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具。对预先设置的分类下的行为进行记录。这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。

定性观察指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的。是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。

七、课堂教学观察评语？

1.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

3.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

八、什么是课堂观察研究？

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

基本步骤

编辑

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。

（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

九、课堂观察表怎么填？

从一节课课堂的几个环节去观察的，在观察中有什么收获，有什么变化？课堂后的反思和反馈

十、生物观察记录怎么写？

你要做一个表格，把要观察的项目都写上，然后每日定时观察、测量等等，做记录，最后写一个总结报告。