教学设计和教学实践区别？

一、教学设计和教学实践区别？

教学设计和教学实践的区别实际上是理论和实践区别，即教学设计是理论，教学过程是实践。

理论要通过实践的检验，办公室设计的理论也要通过备课、讲课、辅导、作业批改和试题检测来检验我们的教学设计符不符合常规的教学。

教学设计就是预案，还要通过教学的全过程使之更加完善。

二、作业设计研究的实践意义？

作业的设计对提高课堂教学质量有着重要的作用。它能增强学生的自信心，出去学生自主学习提高的能力，激发学生学习的兴趣儿，具有积极的作用。

作业是课堂学习的巩固和深化，是对课上教学的延伸，它的重要作用是对本节课内容的得失的一个体现，通过作业能明确自己存在的问题和努力的方向。

三、创业教育有实践作业吗

创业教育有实践作业，因为创业与实践联系在一起才有意义。

四、作业设计和教学设计的区别？

1.教学设计:是教师根据班级学生的实际需要和特点，以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

2.作业设计:是教师在完成一堂课的教学任务后，根据学生实际情况，采取的一种检验和巩固学生知识的方法。

五、作业设计与教学设计的关系？

作业设计的目的不仅提高学生的努力。同时也是对教师的一种促进，作业设计，要对课堂教学有效的促进。作业设计，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效。课堂作业，丰富课堂教学手段，增加课堂教学实效。

作业设计促进教师钻研教材，提升个人能力。作业设计使课堂学生得到综合能力的锻炼。

六、作业设计的理论与实践意义？

设计依据也就是设计的背景，要具有一定的教育意义、理论意义和现实意义。从三个方面考虑：

①要结合“教情”，体现教育性。活动设计要紧密结合该阶段的教育方针、教育理论、德育目标，突显设计此次教育活动的重要性。例如，以“阅读”为主题的班会，其依据之一:“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种重要的学习方式，也是一项最基本的学习能力。根据教育学家研究表明，阅读是解决素质教育主要的途径之一。因此，学生养成良好的阅读习惯尤为重要”。此部分重在对学生的价值观的引领和培养。

②要结合“社情”，体现社会性。设计依据时，应紧密结合当前的时代特征或大的社会环境，提出组织该项活动的社会价值，指出社会主流价值观的导向作用。例如，以“阅读”为主题的班会，要指出当前社会存在的普遍现象:在现代化、电子化的冲击下，人们渐渐忽视阅读，阅读时间越来越少，阅读能力下降。

七、怎样设计综合实践活动作业？

综合实践作业，就是将作业设计一个总主题，以主题活动为线索，涵盖各个学科，再根据学科特点设计数个子题目题，从而形成孩子的作业。综合实践作业改变了已往分学科布置作业的传统做法，尝试以综合实践作业的形式对作业进行改革实验。每个内容都有不同的活动主题。

在设计上要因时而异、因地制宜，活动多彩多样。内容设计注意学科之间的串联，注重学与玩有机结合、知识与实践相结合，内容与情景相结合，个体体验与家庭参与相结合，努力使孩子们在假期里既过得开心又能有目的有计划的学习。

八、优化小学数学作业设计的实践意义？

优化小学数学课内作业的意义 在小学数学教学中,课内作业旨在让学生通过独立自主完成教师设计优化小学数学课内作业的原则 在优化小学数学课内作业时,教师应遵循以下三个原则:优化小学数学课内作业的策略通过分层设计体现因材施教 传统的小学数学课内作业设计很容易局限于固定的框架范围,无形中压抑了学生个性的发展。

鉴于此,将“生活化”融入课内作业 数学知识来源于日常生活,所以生活是学生运用数学知识。

九、作业设计属于教学法吗？

我个人认为作业设计属于教学法。作业设计是教学研究的重要环节，也是提高教学质量的保证，各教师要基于不同学生特点，精心设计作业套餐，保证作业的科学性、合理性和可操作性。

例如：在小学英语学习中，观看、聆听、阅读相关资料等方面的预习是引导性作业，必不可少，可以做到让学生的学习心中有数，引导学生发现本次学习最为核心的目标，瞄准方向集中学习，提高学习兴趣。

十、中学教学设计与实践方法有哪些？

中学教学设计与实践方法有：

　　一、导入的方法

　1悬念导入法

　　教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

　　2抒情导入法

　　开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

　　3诱思导入法

　　这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

　　4类比导入法

　　有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

　　5励志导入法

　　讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

　　6目标导入法

　　其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

　　7音像导入法

　　有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

　　8实例导入法

　　以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

　　9提问式导入法

　　所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

　　二、提问的方法

   1引趣法

　　这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

　　2诱发法

　　通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

　　3发散法

　　即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

　　4引申法

　　设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

　　5联系法

　　即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

　　6分解法

　　即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

　　7破题法

　　题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

　　8探究法

　　根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

　　三、启发的方法

   1激疑启发

　　其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

　　2分解启发

　　每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

　　己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;

　　半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;

　　未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

　　分解启发适于讲授密集知识内容时。

　　3设问启发

　　根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

　　根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

　　4反面启发

　　对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

　　再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

　　5类比启发

　　是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

　　当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

　　6对比启发

　　有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

　　7比喻启发

　　即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

　　8演示启发

　　即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

　　9操作启发

　　指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

　　10情境启发

　　给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

　　11图示启发

　　运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

　　四、语言表达的方法

　　教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

　　1说明法

　　在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

　　清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

　　2论证法

　　通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

　　3推导法

　　通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

　　4联系法

　　在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

　　5比较法

　　在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

　　6强调法

　　在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

　　7提问法

　　即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

　　8委婉法

　　在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

　　9借助法

　　为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

　　10综合法

　　在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

　　五、结尾的方法

　　1归纳式结尾

　　引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

　　2回应式结尾

　　所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

　　3发散式结尾

　　在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

　　4迁移性结尾

　　提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

　　5推测式结尾

　　有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

　　6延伸式结尾

　　根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

　　7悬念式结尾

　　有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

　　8铺垫式结尾

　　引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

　　六、练习题设计的方法

   1迁移型练习

　　在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

　　2诱导型练习

　　进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

　　3发散型练习

　　针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

　　4对比型练习

　　对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

　　5题组型练习

　　将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

　　6纠错型练习

　　建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

　　7探究型练习

　　布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

　　8综合型练习

　　在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

　　七、板书的设计方法

　　板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

　　1线索式

　　这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

　　2阶梯式

　　这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

　　3总分式

　　这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

　　4图表式

　　把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

　　5提纲式

　　编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

　　6对比式

　　通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

　　7图示式

　　就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

　　8标题式

　　即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。