国家级教学名师奖的评选条件？

一、国家级教学名师奖的评选条件？

1. 教学效果好，学术造诣高，在同领域具有较高学术地位和知名度。

2. 长期承担本学科教学任务，有3年以上教学经验.

3. 主持或承担多项科研项目，科研成果多；

4.出版或发表多篇高质量的科研论文，科研成果的学术意义或社会经济效益大。

除以上条件外.原则上还应具备下列条件之一：

1．2001年之后，获得过省级一等以上教学成果奖励 （限前3位）；

2．2001年之后，国家级教学项目 （包括精品课程、教学团队、特色专业、人才培养模式改革实验区、实验教学示范中心等）和国家及重大教学改革项目负责人；

3．国家重大科研项目负责人；

二、国家级名师含金量？

全国优秀教师的含金量非常高。

教师法修订稿中明确指出：设立国家教师奖，对有重大贡献的教师，依照国家有关规定授予人民教育家、全国教书育人楷模、全国模范教师、全国优秀教师等称号。

国务院教育行政部门对长期从事教育教学、科学研究和管理、服务工作并取得显著成绩的教师和教育工作者，分别授予“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”荣誉称号，颁发相应的奖章和证书。

按照教师法修订的表述，“一家三全”四大称号，构成了国家教师奖。过去，评定全国优秀教师、全国模范教师，虽然也冠以“全国”的名义，但是，国家教师奖入法之后，权威性更高，含金量也更大

三、2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会排名？

近日，教育部宣布2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会正式成立，涵盖了109个专业类和40个分教指委，集中了国内各学科领域的权威专家和学者，是我国高等教育教学方面最有影响、最权威的官方组织之一。其中，主任委员可谓皇冠上的明珠，既体现所代表单位在专业中的领导地位，也体现入选者在行业内的影响力。

言观数第一时间整理了新一届教指委中的主任委员（含副）单位情况，并分2013年和2018年两届进行对比，结果如下表所示（含正副主任委员人次，按总人次变动降序排列）：

数据来源于教育部官网、各高校官方新闻等

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（1）清华、北大和浙大本届均相较上一届大幅增加正副主任委员数，分别增加17、15和12人次；增加超过4人次的还有天津大学、深圳大学、中南大学、同济大学、哈尔滨工业大学和对外经济贸易大学。

（2）总体上，北京大学和清华大学稳居前两位，其中北京大学以累计99人次大幅领先于其他单位；浙江大学从第五上升到第三，也是本届仅有的三个正副主任委员超过30人次的单位之一；同济大学、东南大学、哈尔滨工业大学、中国农业大学等在上一届保持较高入选数量的同时，本届亦平稳增加。

（3）深圳大学、河南理工大学和山东农业大学均实现历史性突破，深圳大学从上一届无人入选到本届入选6人，河南理工大学和山东农业大学都一次性增加了3人。

四、名师教学的文案？

名师教学是一种精心设计的教学模式，旨在通过让出色的教师亲自上课、结合多元化的学习方式和教学手段，来激发学生的学习兴趣，提升学习效果。名师教学不仅强调传授知识，更注重培养学生的思考能力和创新思维，让学生具有解决实际问题能力，提高学习效率。此外，名师教学还加强师生之间的学习关系，使教师与学生之间形成真正的师生情谊，让学生更好地享受学习的乐趣。

五、乐山聚名师是不是都是名师教学？

是否名师暂且不议论，我家孩子在聚名师补习数理化三科后，学习成绩提升很多，特别是物理中考考了满分，特别感谢聚名师老师。我想聚名师的老师都是好老师，都是名师。

六、名师教学特色与主张？

名师教学主张的特质

自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。我们从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、本色语文、深度语文、诗意语文、和美语文、生态语文、情智语文等等。每一主张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，可以在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时代特色的“主张”，其实，也是在打造一个属于自己特质的教育品牌。名师教学主张，具有以下几方面的特质。

1. 经过漫长的时间形成。同仁堂有300多年的历史，京城最老的老字号鹤年堂的历史超过了600年，可口可乐是1886年创建的。从江苏省南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘，潜心研究，锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的情境教育品牌，成为我国实施素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并保存下来。网友李华老师，在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。我们也经常在教学上要求推陈出新，寻找各种可行的教育方法，可是仅仅是浅尝辄止，在根本没有领受到完全的成功前，就因很多主观或客观的原因半途而废了，我们哪里有什么成功可言呢？”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获之日。

2. 特色形象突出。不仅个人有品牌，一个企业有品牌，一个行业有品牌，而且一个国家、一个民族也有品牌。比如人们一想到德国，就想到它的产品可靠；一想到瑞士，就联想到精密；一想到法国，就会感受到浪漫。这就是品牌。品牌之为品牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌，还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。因此，教师教学主张品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。品牌可能以符号化的形式表现出来，但符号背后起支撑作用的是个人长久以来的文化积淀。从这个意义上说，教师教育教学主张之品牌，其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。

3. 具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师因情境教学和教育超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但在我们现行的学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这一文化教育传统，创造性地帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活动始终伴随“直感”，也就是“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因此，它不仅是有效的、有魅力的教学，而且是实在的情感教育。

4. 具备稀缺性。出生在奔驰家族的汽车，自然而然被赋予尊贵、舒适的元素；产于西湖之西翁家山西北麓的龙井茶村的龙井才是纯正的龙井血统，被称为西湖龙井，而钱塘龙井和越州龙井只能称为浙江龙井。由于这些品质元素使得此品牌和彼品牌能完全区隔。在竞争越来越激烈、同质化越来越严重的环境中，我们要善于提炼出自己教育品牌独特的血统基因，理顺自己品牌体系的血统关系，从而建立强有力的教育品牌体系，这无疑是具有重要价值的。丁有宽老师的小学语文“读写结合”法，取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。我国小学语文教学改革实验不断涌现，做到教材与教学改革同步的为数不多，由农村小学发起，适用于老、少、边、穷地区的教学与教材配套改革的语文教改实验更是凤毛麟角。这项实验所体现的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服目前普遍存在的阅读教学繁琐、低效，读写脱节的弊端有警醒和启示的意义。

5. 可以借鉴学习。当前在小学语文界名师们推出的各类主张中，有的仅仅是新概念、新名词、新口号，大多内涵不清，概念界定不严，有的因为玄而又玄或较为艰涩，不被教师们认同和运用，除了他本人现场讲学具有一些感召力外，他所推崇的教育教学主张，并不被大家认可，也就是你的“产品”有知名度、美誉度，但没有忠诚度。这也是长期以来教育成果不能被推广、传播的内在原因之一吧。因为，你的教育品牌被教师大众的可接受性低。不接受你的教育主张，我的教育教学也不差；接受你的主张，既费时又费力，我的教育教学好像也好不到哪里去。名师教学主张，应该具有可借鉴、可学习的特质。

七、什么是教学名师？

教学名师指的是优秀突出的教师。通常是在教育教学能力上非常突出，教学质量和教学经验上都高于其他人。并且，有丰富的教育理念，教学实践同时，在本学科的科研方面也起着引领的重要作用，无论在领导的眼里，还是学生已经家长的心目中，都是难得的已经超越了合格层次的教师。

八、教学名师的教学能力很强吗？

教学名师的教学能力是很强的。只所以称名师就是因为在教学方面高人一筹。教学能力强，教学效果好，教学成绩优秀，深受学生的爱戴，家长的信认。听名师讲课，同行都会受到启发，教学水平也会得到提高。名师的能力是靠平日认真钻研教材，吃透教材，驾驭教材，优化课堂教学，调动学生的学习积极性共同努力取得的。

九、教学名师单位推荐意见？

该教师自从在本单位工作以来，不断追求上进，在教育教学中形成了一套比较有特色的教育教学体系和教育教学风格，教学效果佳。辅导指导的多名青年教师获得骨干教师等称号，家长反应优秀。经校内公示，无异议，学校一致同意该教师申报评审教学名师。

十、什么是教学专长型名师？

成为专家型教师是大部分新教师的理想。专家型教师是指胜任某一学科教学任务， 其教学绩效优于一般教师的一类教师。专家型教师所具备的有关教学的知识和能力，被 称为教学专长。专家型教师所具备的教学专长有多种形式，可以分成四类:学科知识专 长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。

　　1.学科知识专长

　　学科知识专长是指具备所教学科方面的知识和能力。学科知识的专长不仅指具备所 教学科内容方面的知识，还有优化教学所需要的知识结构。例如，拥有所教学科的事实的 或概念性的知识，会各种特殊解题方法，对课程目标、内容善于反思，拥有本学科知识的结 构等，都是专家型教师具备学科知识专长的表现。

　　2.课堂管理专长

　　课堂管理专长是指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。具备课堂管理的专 长的教师能维持课堂教学任务的进行，预防和迅速消除课堂不良行为，能创造良好的课堂 氛围，促进教学高效进行。

　　3.教授专长

　　教授专长是指为了完成教学目标，具备关于教学策略和教学方法的内隐知识和外显 知识的总和。教授专长存在于教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变 等。这些能力能适应不断变化的课堂情境，使教学变得更为流畅和髙效。例如，专家型教 师所具备的良好的教学机制就是教授专长之一。

　　4.诊断专长

　　诊断专长是指具备高超的获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法。具备诊 断专长的专家型教师能够很快捷地获得学生的学习需求、学习目标、学习能力、现有的学业水平以及学生的强项与不足等。

　　以上这几条是专家型教师所具有的，但是具有以上这些教师专长的不一定就是专家 型的教师。教师的教学能力不仅仅是上述四类专长的综合运用，它还与教师的人格特征 (如本章第一节所讲的热心和同情心等）、动机、价值观和情绪等因素有关。