311教育心理学考几个选择题？

一、311教育心理学考几个选择题？

311教育学校统考分为学科必答题270分，二选一必答题30分，单项选择题90分，辨析题45分，简答题75分，分析论90分。 1. 各部分内容所占分值为： 教育学原理 约100分 中外教育史 约100分 教育心理学 约40分 教育研究方法 约30分 2. 二选一必答题： 考生必须在两道试题中选取一道作答。第1道题考查教育心理学的内容，第2道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第1道题的成绩计入总分。 3. 单项选择题 45小题，每小题2分，共90分 辨析题 3小题，每小题15分，共45分 简答题 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题 3小题，每小题30分，共90分

二、311教育心理学选择题一般出几道？

311教育学校统考分为学科必答题270分，二选一必答题30分，单项选择题90分，辨析题45分，简答题75分，分析论90分。 1. 各部分内容所占分值为： 教育学原理 约100分 中外教育史 约100分 教育心理学 约40分 教育研究方法 约30分 2. 二选一必答题： 考生必须在两道试题中选取一道作答。第1道题考查教育心理学的内容，第2道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第1道题的成绩计入总分。 3. 单项选择题 45小题，每小题2分，共90分 辨析题 3小题，每小题15分，共45分 简答题 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题 3小题，每小题30分，共90分

三、333教育综合高频考点？

教育学基础

1.核心素养★★

【解题思路】属于教育热点，多以名词解释题等形式考查，考生可从含义、总体框架、主要表现三个维度作答。

（1）含义：学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究制定中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化、细化,落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人提升21世纪国家人才的核心竞争力。

（2）总体框架：中国学生发展核心素养,以“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为文底,科学精神、学会学习、健康生活、匮任担当、实践创新六素养,根糖这一总体框,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体要求。

（3）主要表现：包括文化基础、自主发展、社会参与。

【备考建议】考生需关注教育热点，将教育热点与考点相关联。

2.CIPP评价模式★★★

【解题思路】该考点多以名词解释题形式考察，按概述、主要观点、评价三个维度作答即可。

（1）概述：美国的斯塔弗尔比姆提出了CIPP模式。这一模式包括背景评价（context evaluation)、输入评价（input evaluation)、过程评价（process evaluation)、成果评价(product evaluation)4个方面，强调这4种评价为决策的不同方面提供信息。

（2）主要观点：模式主要围绕着为决策者提供信息进行评价。这种评价可以使研究者用一种比较客观的眼光来看待评价对象，尽可能地全面描述、分析研究对象的特征，从而为教育决策者提供更有效的信息。

（3）评价：

优点：以决策为导向，而不是以目标为导向；突出了评价的形成性功能，强调评价为教育决策、改进工作服务；重视评价的综合性功能；将教育目标本身也纳入评价当中。

缺点：评价缺乏价值判断；评价人员的作用受到限制；在适用性上有很大局限。

【备考建议】CIPP模式虽为学硕考点，但近几年已出现在专硕真题之中，如东北师范大学、中央民族大学等，请考生进行备考。

3.简述学校教育的主导作用及条件★★★

【解题思路】本考点多以简答题形式考查，考生可从学校教育的含义、主导作用、实现条件三个维度作答。

（1）含义：学校教育是一种狭义的教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发挥智力、体力的一种活动，以便把把受教育者培养成一定社会阶级所需要的人。

（2）主导作用:

教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

学校有专门负责教育工作的教师。

（3）实现条件：

受教育者的主观能动性与身心发展规律。

教育的自身状况如教育的物质条件、教师的素质、教育管理水平及其相关的精神条件等。

家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的教育资源的质量以及家长在儿童成长中精力和经济的投入程度。

社会的生产力水平、社会的政治经济制度等都会对教育功能的实现产生影响。

【备考建议】除学校教育外，影响人的发展的其它因素如环境、遗传、个体活动等也属于高频考点，请考生重点关注。

4.教育的社会制约性和教育的相对独立性之间的关系★★★

【解题思路】本考点多以简答题形式考查，考生可从教育的社会制约性的含义、教育的相对独立性的含义、二者之间的关系这三个维度作答。

（1）教育的社会制约性：

生产力对教育的制约：制约着教育事业发展的规模和速度、人才培养的规格和教育结构、教育内容的沿革。

社会经济政治制度对教育的制约：决定着教育的领导权、受教育权，决定着教育的性质、内容、结构和教育管理体制。

文化对教育的制约：制约教育的内容和水平、文化模式制约教育环境和教育模式、文化传统制约教育的传统和变革。

科学技术对教育的制约：制约着教育者的教育观念，提高其教育能力；渗透到教育影响的所有环节之中，为教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。

人口对教育的制约:人口质量影响着教育质量；人口结构对教育发展也有一定的影响和制约；人口的流动对于教育的影响也日益凸显。

（2）教育的相对独立性：

教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。教育具有自身的活动特点、规律与原理。教育具有自身发展的传统与连续性。

（3）关系：

教育的相对独立性不能与社会各方面对教育的制约所分割。

教育的社会变迁功能与社会流动功能是教育相对独立的重要体现。二者的互动是社会发展和进步的必要条件,体现了教育对社会发展日益增强的能动作用。

【备考建议】对比类题目重点考查考生的综合分析能力，需要在把握核心考点的基础上，明确答题思路，梳理答题逻辑。

5.我国教育目的的基本精神★★★

【解题思路】本考点多以简答题形式考查，考生分点罗列即可。尽管我国的教育目的几经变化,但其精神实质却基本一致。

（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

教育目的的这个规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值,即教育所造就出来的人是国家的主人,社会主义的劳动者、建设人才。

（2）坚持追求人的全面发展

受教育者的全面发展,可以从分类和分层两个角度来理解。

分类的角度：包括生理和心理两个方面的发展。

分层的角度：人的全面发展主要包括三个层面的能力的发展,即发展人处理与自然关系的能力、与社会关系的能力和与自我关系的能力。人与外界和人与自身的关系是一种和谐的关系,是和谐发展或全面发展。

（3）培养独立个性

培养受教育者的独立个性,就是要使受教育者的个性自由发展,培养独立个性,更多地强调培养学生在社会生活中的创新精神和超越精神。

全面发展与独立个性二者并不互相排斥。二者的关系是辩证统一的关系。全面发展必然是个人的全面发展;全面发展的过程,必然是个人的个性形成过程。

【助记口诀】社会主义劳动者，全面发展与个性。

6.泰勒的目标模式★★★★

【解题思路】本考点多以简答题形式考查，考生按概述、主要内容、评价三个维度作答即可。

（1）概述：1949年,泰勒出版了《课程与教学的基本原理》,该书被视为现代课程理论的奠基石。

（2）主要内容：泰勒认为课程原理是围绕四个基本问题组成的：确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验构成了著名的“泰勒原理"。

围绕上述四个问题,他提出了课程编制的四个步骤或阶段：

确定教育目标：目标是有意识地想要达到的目的,也就是学校教职员工期望实现的结果。

选择学习经验：“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容,也不等同于所从事的活动,而是指学生与环境中外部条件的相互作用。

组织学习经验：应遵守三个准则：连续性、顺序性和整合性。

评价结果：评价的目的,就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用,并指导教师引起所期望的那种结果。

（3）评价：

优点：可操作性高；确定了课程开发的基本思路；突出了知识的连续性与系统性；确定了课程开发的基本思路；适用范围较广。

缺点：不利于发挥教师教学的灵活性；具有机械化的倾向；忽视了学生的社会性。

【备考建议】课程开发经典原理，考生重点备考。

7.普通中小学教育的组成部分★★★★★

【解题思路】本考点会单独考名词解释，也会以简答题、论述题形式考查，考生按要点作答即可。

（1）各育的含义

普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和劳动教育等组成部分。

体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。

智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。

德育：是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。所以，德育在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领的地位。

美育：是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。

劳动教育：是引导学生掌握现代劳动的知识与技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培养学生科学的劳动价值观的教育。实现以劳促德、以劳促智、以劳促体、以劳促美、以劳促创新。

（2）各育的相互关系

各育之间不可分割。

因为各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。

各育间不能相互代替。

因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。任何一育都是不可替代的。

综上，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。

【备考建议】该考点属于高频考点，请考生重点理解、记忆。

8.课程与教学的关系★★★★★

【解题思路】本考点多以论述题形式考查，考生可从课程的含义、教学的含义、二者之间的关系这三个维度作答。

（1）课程是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2）教学是在一定的教育目的规范下，在教师有计划地组织与引导下，学生能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。

（3）课程与教学的关系

大教学小课程

即认为教学是上位概念，课程包含于其中。这种观点在我国教育界长期存在，隐含有课程等同于教学内容的趋向。

大课程小教学

即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。

课程与教学属于目的与手段的关系

a.课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个实体。课程强调每一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。

b.课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。

c.课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的实体，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。

d.鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程—教学”一词也已经被人们接受，且被广泛采用。

【备考建议】考生根据上位与下位，目的与手段的关系理解、记忆即可。

9.教师如何才能上好一堂课？★★★★★

【解题思路】该考点属于教育专硕高频考点，考生按教学工作基本环节的逻辑顺序作答即可。

教学工作的基本环节包括备课、上课、课后教导工作、教学评价。

（1）备课

备课是教师上好课的先决条件。要求如下：

钻研教材：在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、熟三个阶段。

了解学生：了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难、出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策。

考虑教法：解决如何把已掌握的教材传授给学生的问题。

拟订教学计划：包括安排教学进度，选择教学方法等。

（2）上课

上课是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。要求如下：

明确教学目的：教学目的是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标，也包括思想教育目的，还应当有启智与审美目的。

保证教学的科学性与思想性：科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错。思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性，以饱满的热情讲解，激起学生的思想共鸣。

调动学生的学习积极性：在课堂中，要善于启发引导学生积极进行认识活动，只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性，才能上好一节课。

根据实际情况调整教学计划：在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划。

组织好教学活动：整个课的进行，要有高度的计划性，严密地组织好教学活动。

布置好课外作业：课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业，讲明作业要求，完成时限，并对较难的作业做必要的启示。

（3）课后教导工作

做好学生的思想教育工作。做好对学生学习的辅导和帮助工作。

（4）教学评价

形式：可通过书面考试、口试、实验操作考试等多种形式来实施。

要求：按时检查；认真批改；仔细评定；及时反馈；重点辅导。

【助记口诀】前（备课）中（上课）后（课后教导+教学评价）。

10.教师该如何使用教材？★★★

【解题思路】该考点多以论述题形式考察，按教材的含义、存在的问题，使用原则三个维度作答即可。

（1）含义：教材又称教科书或课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。它不同于一般的书籍,是为一定年级的学生掌握某一门学科的基本知识而编写的书籍，通常按学年或学期分册,划分单元或章节。教材一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分。教材是学生在学校获得系统的基础知识、循序渐进地进行学习的主要资源和工具,也是教师进行教学的主要依据。

（2）存在的问题：目前很多教师把教学内容局限在教材的范围里,不重视、不懂得,也不善于开发和利用身边的其他课程资源,其结果必然导致学校课程和社会生活的脱节,使教学趋于封闭、狭窄、被动、抽象和死板。为了保证教师教学的方向，我们主张在开发和利用其他课程资源中应保持教材的基础和指导作用,以保证方向性,避免教学活动分散和杂乱。

（3）原则：

科学性与思想性。根据本学科的特点，体现科学性与思想性。

衔接性。强调内容的基础性,各年级教材之间要具有衔接性。

实用性。在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。

逻辑性。教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

生活性。强调教材的编写要注重生活性。

四、初中英语单项选择题的考点？

单项选择这类题可以说英语中考中的最基础题型了，它主要考察学生的语法，词汇，情景对话能力，都是考单方面的，不像完形填空，阅读理解那样，想得高分就得综合能力强，而且分数少，大概15分左右·

五、教育心理学证书？

教育心理学习是每个老师必读的一门功课，不同年龄有着不同的心理活动，教师要有良好的心理素，通过学习教育心理学，掌握心理变化，从而灵活的对学生进行教育和分析，更的对症下药，取得事半功倍的效果，所以，每位教师资都要具备教育心理学证书。

六、教育心理学之父？

桑代克是美国心理学家，在1903年写了《教育学心理学》，此书是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

七、教育心理学之母？

教育心理学领域只有教育心理学之父，教育心理学之父是桑代克，但是并没有教育心理学之母。

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

八、教育心理学口诀？

教育心理学的口诀包括在两个方面，第一个教育学的有关知识的口诀，第二个是心理学有关的口诀。这里就简单的举一下例子，根据教育学中的教育的起源，用一个口诀可以代替心理仿梦露，米芾爱劳动本能生利息。

他们分别对应的是心理起源论，劳动起源论和生物起源论，这三个起言论方便记忆。

九、教育理论包括教育心理学吗？

教育理论包括教育心理学。

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

十、教育理论是教育心理学吗？

教育理论不是教育心理学，教育心理学会讲解与教育心理有关的那部分内容，它包含在某些教育理论当中。

教育理论包括教育心理学。

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。