教育流派的区别？

一、教育流派的区别？

教育流派是各种教育理论的派别。产生于教育理论的发展过程之中。在教育实践和教育研究中，人们提出关于教育的不同看法和主张，逐渐形成各自的体系，发展为不同的教育流派。

教育流派之间的学术争鸣，学派内的新陈代谢，对繁荣教育科学研究，发展与完善教育理论起积极作用。

中国历史上先后出现一些著名的教育流派。如春秋战国时期儒家、墨家等的教育，近现代的生活教育派、乡村教育派等。

二、现代西方主要教育思想流派？

1. 有多种。2. 首先，进步主义教育思想强调学生的个体发展和自主学习，注重培养学生的创造力和批判思维能力。其原因是现代社会对个体的创新能力和适应能力有更高的要求，因此教育需要培养学生的主动性和创造性。3. 其次，行为主义教育思想强调通过奖惩和刺激来引导学生的学习行为，认为学习是一种可观察和可量化的行为。这是因为行为主义认为通过明确的目标和激励机制可以更好地促进学生的学习效果。4. 再次，认知主义教育思想强调学生的思维过程和知识结构，注重培养学生的思考能力和问题解决能力。这是因为认知主义认为学习是一个主动的、有意义的过程，需要学生主动构建知识。5. 此外，社会构建主义教育思想强调学生在社会互动中的学习和发展，注重培养学生的合作能力和社会责任感。这是因为社会构建主义认为学习是社会文化的产物，需要学生与他人共同构建知识。6. 最后，人本主义教育思想强调关注学生的整体发展和个体需求，注重培养学生的情感和价值观。这是因为人本主义认为教育应该以人的全面发展为目标，关注学生的身心健康和幸福感。7. 总的来说，多样，每种思想流派都有其独特的理论基础和教育实践方式，以满足不同学生的需求和社会的发展要求。

三、制度教育学理论流派？

把现代教育理论流派进行整理归纳。

一、实验教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初欧美国家。

2.理论依据：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

3.代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。

4.代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》。

5.主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设—根据假设制定实验计划，进行实验—将实验结果应用于实际，以证明其正确性;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

二、文化教育学

1.兴起时间：19世纪末以来出现在德国。

2.代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等。

3.代表著作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

4.主要观点：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格;培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

三、实用主义教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初在美国兴起，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。

2.代表人物：杜威(实用主义哲学创始人、现代教育理论的代表人物、进步教育代表人物)、克伯屈。

3.代表著作：杜威《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》。

4.主要观点

(1)“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)、“学校即社会”。

(2)师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

(3)三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;

(4)从做中学;教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

(5)五步教学法：①困难—处于不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难;②问题—提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来;③假设—通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设;④验证—推断哪一种假设能够解决问题;⑤结论—通过实验，验证或修改假设，形成结论。

四、批判教育学

1.代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。

2.主要观点：当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源;学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育目的就是要帮助教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育不平等和不公正的策略;教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。

五、制度教育学

1.代表人物：乌里

2.主要观点：首先研究制度对个体行为的影响;教育中的官僚主义由教育制度造成;教育目的在于实现社会变迁;教育制度包含隐性制度。

四、目前国内较好的在线教育平台有哪些？

网上授课平台主要可以分为三种

1.软件类的网上授课平台，如钉钉，飞书等，这些软件都是由网上授课功能的，不过相对来说功能会比较单一，因为他们本来就不是专做网上授课平台的，只是附带的一个授课功能，这些软件主要的功能还是聊天通讯，不过在疫情期间很多学习，都拿这种网上授课平台来临时代替，主要是方便。

2.公共平台类的网上授课平台，这方面的主要是以腾讯课堂，网易云课堂为代表的，这是一个开放性的平台，有很多的机构和老师进驻，你如果在这这个网上授课平台授课，那么竞争相对会比较激烈，因为太多的机构和你争抢流量了，这个平台的流量都是由平台分配的，限制度很高，如果你前期没什么人气，那么很难分配到流量。

3.私人的网上授课平台，什么是私人的?说白了就是自己利用网校系统搭建的网上授课平台，一般私人的自由度比较高，而且是利用网校系统搭建的，所以在功能方面会非常的全面，一般拥有网校功能，学员功能，教学功能，题库功能，运营功能，营销功能等，想专业做网校的，小编比较建议选择这第三种方式。而共学云在线教学平台http://www.gx2100.com/就是专业做私云定制的，助您快速搭建属于自己的专业平台

五、人文教育可以分为哪些理论流派？

要理解科学教育与人文教育错综复杂的关系需要用历史的眼光来审阅相关的概念，这些概念分为两类：与科学教育相关的概念有科学、科学主义、科学主义教育、科学教育观、科学主义教育观，与人文教育相关的概念有人文、人文学科、人文主义、人文主义教育、人文教育观、人文主义教育观。科学与科学教育经历了从近代的崛起到当下的贬谪。人文学科与人文教育经历了从主流到退隐、从复到抗争的过程。

科学教育与人文教育的复杂关系是教育理论中远没有解决的话题，现在还存在一个具有普遍性的熟悉误区，即似乎只有人文学科内含人文精神，重视人文精神的培养似乎就是加强人文学科的教育。这种误解遮蔽了科学教育内含的另类人文资源，使人意识不到科学教育独特的价值。假如不走出此种熟悉上的误区就难以在新世纪培养完整意义上的人文精神。因此很有必要从历史的视角来审阅相关的概念，历史地熟悉科学教育与人文教育的交互关系。与科学教育与人文教育相关的概念主要有两类，一是与科学有关，包括科学与科学主义、科学教育与科学主义教育，科学教育观与科学主义教育观。二是与人文有关，包括人文与人文主义、人文学科教育与人文主义教育、人文教育观与人文主义教育观。这些概念都具有历史性、文化性和语境性。贝尔纳（1901—1971）在谈到科学是一个历史范畴时说：“科学的本质是不能用定义一劳永逸地固定下来。”“过于刻板的定义有使精神实质被阉割的危险。”贝尔纳的这一思想对于历史地分析科学教育和人文教育的关系很有启迪意义。

六、目前国内主流的小学教育办学目标有哪些？

坚持以德立校、全面育人的办学思想，培养学生全面发展的办学目标，一切为了学生发展的办学宗旨，依法治校，规范管理的办学模式，真正达到一流的领导班子，一流的管理水平，一流的教师队伍，一流的办学条件，一流的教育教学质量，使办学有特色，学生有特长，教学有特点，科研有特效，符合现代教育理念的一流学校。

七、学前教育的主要理论流派是什么？

一、福禄培尔学前教育理论流派——“幼儿教育之父”

主要观点包括：

(一)在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程

(二)主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。

(三)为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他设计一种新的“恩物”来作为中间学校的特殊教学用品。

(四)为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。

(五)作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。

二、蒙台梭利学前教育理论流派——“儿童之家创办者”

主要观点包括：

(一)蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。

(二)儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。

(三)蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。

1.自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。

2.工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。

(四)蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。

八、作为传统教育流派代表的赫尔巴特？

传统教育派的代表人物赫尔巴特称之为“现代教育学之父”。

赫尔巴特因其提出了“以教师为中心”相对比较传统的教学观念，因而被称为“传统教育学的代表人物”，赫尔巴特的教育学对现代的影响比较大比较深远，所以说赫尔巴特是现代教育学之父。

九、福禄贝尔学前教育流派理论代表是？

福禄培尔学前教育理论流派——“幼儿教育之父”

福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：

(一)在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程

(二)主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。

(三)为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他设计一种新的“恩物”来作为中间学校的特殊教学用品。

(四)为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。

(五)作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。

十、主张教育培养完整的人格的教育学流派是？

20世纪教育学的主要流派 ：20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、《实验教育学纲要》（1914）及拉伊的《实验教育学》（1908）。基本观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学；第二，把提倡实验心理学的研究成果和方法运用与教育研究；第三，划分教育实验阶段；