<致教师>作者主要观点？

一、<致教师>作者主要观点？

本书分为四卷，前三辑都是以书信体回答教师提问的方式，展现朱永新教授对教育的理解、体悟和对当下教育形式下如何做教师的一些建议。有点苏霍姆林斯基《给教师的一百天建议》的味道。前三辑共46条建议，第四辑是2010——2015年朱永新对新教育教师的寄语，是每年工作计划，也是每年的工作总结，体现了新教育的发展和收获，朱永新给每一辑都用了非常令人心动的名字.

第一辑：给我一个做教师的理由

第二辑：借我一双好老师的慧眼

第三辑：愿我书写一部教师的生命传奇

第四辑：让我们过一种幸福完整的教育生活

整个读来，其实第一辑写的就是关于教育理想，第二、三辑写的就是关于教育中的学习和实践，第四辑是对新教育的畅想、实践、总结和感悟。

全书四辑，五十多个小篇章，每个小篇章都围绕一个教师在教育之作中遇到的问题展开，采用问答式的方法，来解决教师提出的问题，每个问题朱老师都举案说法，引经据典，每篇文章都是一个解决问题的法宝。值得我们做教师的学习和借鉴

二、做有温度的教师作者主要观点？

我觉得做有温度的教师可以做到以下几点。

一，教师热爱自己的教育事业，爱岗敬业，无私奉献，师德高尚，教书育人。在三尺讲台，尽心尽力挥洒汗水，最终迎来桃李满天下。

二，关爱学生，做一个有爱心的教师。教师是人类灵魂的工程师，他是一个良心的职业，把一颗热爱的心奉献给他的学生和教育事业。教师就会像太阳一样温暖每一个学生，使每个学生能够健康的成长。

三、作者的主要观点。理由？

观点主要是让自己的作者有更多人看和赞，理由是用心努力的写了

四、趣味化学作者的主要观点？

化学是个非常迷人的学科。其实它一点也不枯燥。

五、美丽的教育作者主要观点？

《美丽的教育》表达朴实、诗意、形象而充满激情，她擅长把理性的思考倾注于可读性较强的教育案例中，在一个个曲折动人的故事里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感……全都融会其中，发人深省，撼人心魄。

六、了不起的盖茨比作者主要观点？

盖茨比是个敢于追求梦想的人（要不然他怎么离家出走后来又追白富美黛西呢）但是又死于贫富差距巨大出身观念悬殊的社会，在他房子里狂欢的人没有一个出席他的葬礼。讽刺社会现状，杀死梦想和热情。

七、秦始皇本纪作者的主要观点。？

《秦始皇本纪》出自《史记》，主要记载了秦始皇及秦二世一生的主要活动和所发生的重大事件，如秦始皇出生、登上王位、嫪毐受宠和被诛杀、灭六国、病死沙丘、二世继位等重大事件，真实地反映了秦朝建立前后四十年间风云变幻的历史场面。

八、汉书苏武传作者的主要观点？

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象.作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整.文章大致分为三部分.　　

第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因.文章一开始写道：“时汉连伐胡,数通使相窥观.匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈.匈奴使来,汉亦留之以相当.”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好.所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因.　

　第二部分即文章第3~7段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹.这部分也是文章着力描写的部分,以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形.具体描写到匈奴招降共有三次：

第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降,被苏武正气凛然的怒斥所喝退,双方矛盾斗争激烈,场面紧张.接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥寒,接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊.然而在极端恶劣的环境中,苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心.他手握汉节——国家民族的象征,在九死一生中维持着一个使者的使命.这时斗争是相对缓和的,直接表现的是苏武与自然环境做斗争.第三次是故友李陵劝降.这段描写不但表现了苏武可贵的气节,同时也刻画了叛将李陵的复杂心态.他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了,其内心剖白真实感人.

李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家”,这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满,也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处.而苏武与李陵的对答针锋相对,波澜起伏,非常精彩,人物之声气跃然纸上.此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复杂,而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处.　

　第三部分即文章最后两段,介绍了苏武被放回国的经过.课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情.人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出”,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,作者欣慰之感也显而易见.可以说这句表达的是作者与读者共同的心声.　

　为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写.如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩.而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”.这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操.文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来.

九、少年维特的烦恼作者的主要观点？

《少年维特的烦恼》

作者：歌德

维特思想超前，反对当时的封建习俗和贵族奢靡的生活方式。他渴望真诚的爱情，向往自由，然而一直怀才不遇。现实的黑暗让他失望消极，在爱情上希望的破灭让他伤心绝望，双重绝望压迫下的维特最终选择了自杀。

维特的痛苦、对未来的憧憬和迷茫、多愁善感的性情和愤世嫉俗的情绪将淡淡的哀愁渐渐升级为绝望的呐喊。歌德将维特式的忧郁与感伤描述得淋漓尽致，让那个时代的年轻人从中受到了鼓舞和安慰。

维特的遭遇启示我们：生活充满了苦辣酸甜，成长的道路不是一路繁华相送，穿越迷雾，才能见得到转角的光明。

十、倾听黄河的作者主要观点是什么？

倾听黄河的作者主要观点是：

《倾听黄河》的作者在黄河雄浑的涛声中,盛赞了“比我们人类的历史还要源远流长,比我们的生命还要年轻,比我们的青春还要饱满和激荡。永远充满骚动，永远充满灵性，充满奔放的滔滔不息“的母亲河”。

倾听黄河李雪峰远远我们就听见了那低沉的吼鸣,像远方隐隐的奔雷,像一万张牛皮大鼓被纷纷沓沓地一起擂响。