骨干教师，学科带头人，教科研骨干哪个更好？

一、骨干教师，学科带头人，教科研骨干哪个更好？

　　没有哪个更好，都是一个等级的称号，相比来说学科带头人更难一些，不过这个对于个人来说，还是要看单位对于这三个评选都分别给予什么支持政策，比如在职称晋级等方面有没有相关优先政策，如果没有，那么基本都一个样子。

教科研基地是教学管理人员和教师、教研人员，常常在一起进行教育教学理论和实践活动的场所。

教育教学科学研究，主要是组织教学干部和教师对国内外教育教学理论、理念、以及一线教师的教学经验作为活动内容，以课堂教学作为基础，即在现代教育教学理论的指导下，落实学科教学大纲，研究教育教学中的具体问题，不同方法。

例如，同课异构的教学实践和研究，又如，学生自主性学习的实践与研究，学生合作学习的实践与研究。

教育科研论文是教师根据自己在教学实践中，在一定理论的指导下，按照科学的程序，有目的、有计划地进行研究，从而使人们在教育现象的认识从感性上升到理性，并带有创造性思维加工而成的，能反映教育活动本质和规律的论文。

教科研是指教师在教育教学方面的科研活动和教研活动。教育教学科学研究，主要是以教师的教学经验，教学经历为基础，以现代教育教学理论为先导，以课题为主的形式，研究一些教育教学中困惑的问题。

而教研，即教学研究，则是研究课堂教学中遇到的一些问题。相对科研活动来讲，研究领域比较窄，比较具体，比较实用。

教学科研创新是指教学科研工作，为地方党委政府贡献思想，强化教学与科研对地方。

党委政府决策的服务性，从而在为科学发展和谐社会，培养高素养的领导干部的同时，全面提升党校的重要作用。和影响力。教师的创新思维。不能苟同原来的或者其他人的想法，一定要自己的创新理念。

1、基础理论性研究

这是对教育的基本规律和原理的研究，具有相对的抽象性。基础理论性研究又包括纯粹理论性研究，如教育的本质、教育的原理、教育哲学等。还包括经验性理论研究，如教学原则、教学方法原理、校长素质的研究等等。

2、应用性研究

这是运用教育基本规律和原理解决现实问题，具有较强的实践性。如教师教学模式的研究，新时期班主任工作方法与艺术的研究，转变“差生”的研究，优化课堂设计的研究，培养中青年教师的研究等等。

3、开发性研究

开发性研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究的成果与经验加以推广和普及。它的目的是把研究的成果应用到教育教学上，以解决教学实际问题，如关于学习推广李吉林情境教学法的研究，关于学习推广包全杰循序训练作文教学法的研究等等。

　　教学科研的课题秘书工作职责　　

1、根据部门科研规划，制定部门科研年度计划和教师科研年度考核方案。　　

2、负责本部科研管理工作，定期统计本部门教师的科研成果，建立教师科研业绩档案。　　

3、配合科技处做好本部门教师科研考核工作，科研工作量的统计上报工作。　　

4、积极组织本部门教师申报各级各类科研课题，做好申报材料的审核、归档和统计工作。　　

5、对本部门承担的国家、省部级、地厅级、学院等立项的课题及其他科研工作进行有效的管理、检查和评估。　　

6、制定符合本部门特点的年度教学研究计划，指导各教研室制定教学研究工作计划，完成教学研究任务。　　

7、定期组织本部门教学研究会议和活动，负责督促各教研室按计划完成教学研究活动。　　

8、负责本部教师科研成果、科研获奖成果（含教学科研成果）的汇总统计工作。　　

9、完成本部交办的其他工作任务。

参加骨干教师培训不是骨干教师，因为培训只是一个提升自己的方式，并不是参加培训就是骨干教师。骨干教师必须具备一定资历和成绩。

不一定，骨干教师培训后还要参加考核，经考核合格才能成为骨干教师。骨干教师一般分为五级，即校级骨干教师，县级骨干教师，市级骨干教师，省级骨干教师，国家级骨干教师。分别授予在相应的范围内，在学科教育教学中能起到骨干引领作用的个人。

区别是二者的群体范围大小不同，乡村骨干教师相比骨干教师加了个限定词乡村，指的是在乡村从事教育工作的教学经验丰富，教学水平高的优秀教师，而骨干教师的范围相对要大的多，不仅指乡村中坚教师，还包括城市里的，这是二者最主要的区别。