教师的语言包括哪些？

一、教师的语言包括哪些？

口头语言、书面语言和评价语言

二、怎样使小学低年级教师语言的儿童化

的确，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学效果有直接关系。当然，教学语言儿童化并不是主张模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”，而是要设计一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。儿童处在学习语言的最佳时期，教师必须用规范的口语给予他们良好的影响。儿童化的教学口语可以注意以下几点：

一、话应简练易懂

由于儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。上周五的家长开放日，我在讲乘车时，我问孩子们：“车到站时，车上的人数有变化没有？这一问，卡壳了，小朋友们你看看我，我看看你，不知该怎么回答。这时，我意识到自己提问的语言出了问题，于是，赶快纠正过来：“以引导的话，哪个小朋友来说说车到站时，人有上有下车上的人数变了没有？”这一换，学生豁然明白，争相抢答。

二、句式短小

根据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面，忘了前面。所以，有经验的小学教师对儿童说话，句子都比较短小，附加成分少，以单句为主，用词多选用双音节词，将儿童已经掌握的新词汇融入儿童化的口语中，儿童听起来感到更加亲切。

三、感情丰富

儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于天真浪漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话故事，奥妙之一就在于童话故事的语言与儿童的语言习惯十分接近，适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点。

例如：举个不恰当的例子，我在讲两个加数相加，交换它们的位置，得数不变时，我用同桌俩个换位置，你们俩的人都变了或名字就便了吗？这时，学生哈哈大笑，因此也对这个知识掌握住了。

小学教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说，语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。

四、形象生动

儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物，因此教师须少用概念化的语言，多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，练就绘声绘色的说话技巧。

五、富于启发性

教师要善于运用儿童化的语言设计精巧的提问，启发学生思考，当他们提出问题的时候，不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他们提出的问题，通过启发把学生引向教学的深处。

三、教师得体语言应符合什么要求？

首先，教师要随时讲普通话。

其次，教师在教育学生的时候，应该以温和的口吻开导学生，尊重学生，而不是言辞犀利，重伤学生。要语重心长的和学生交心。

再次，平常对学生说话不要太死板，稍带些幽默，让人觉得容易接近。