形式教育论的形式教育与实质教育？

一、形式教育论的形式教育与实质教育？

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

二、国学教育形式？

1.进行爱国主义和民族自豪感的教育中国是一个有五千年文明历史的古国。

2.树立学生修己安人的社会责任感。

3.推行道德教育，提高学生公民素质，加强自身的道德修养。

4.加强“和为贵”的教育，提高学生对和平外交政策的认知。

三、学术论坛文案？

你好，尊敬的各位专家、学者、同学：

欢迎大家参加本次学术论坛，本次论坛旨在探讨当前热点话题，分享最新科研成果和研究方法，促进学术交流和合作。

本次论坛邀请了来自国内外知名高校和研究机构的专家学者，他们将分享自己的研究成果和学术经验，为我们提供宝贵的思路和新的研究视角。同时，我们也欢迎各位参会者就论坛主题进行交流和讨论，分享自己的研究成果和心得体会，共同推动学术发展。

本次论坛将围绕以下主题展开讨论：

- 主题一：xxxxx

- 主题二：xxxxx

- 主题三：xxxxx

我们相信，本次学术论坛将为各位参会者带来丰富的学术收获和交流体验。感谢各位专家学者和同学的支持和参与，祝愿本次论坛圆满成功！

四、学术论坛是什么？

是刊物，

学术会议是以促进科学发展、学术交流、课题研究等学术性话题为主题的会议。

学术会议是一种以促进科学发展、学术交流、课题研究等学术性话题为主题的会议。学术会议一般都具有国际性、权威性、高知识性、高互动性等特点，其参会者一般为科学家、学者、教师等具有高学历的研究人员。由于学术会议是一种交流的，互动的会议，因此参会者往往都会将自己的研究成果以学术展板的形式展示出来，使得互动交流更加直观、效果更好。

五、开放教育这种教育形式属于什么教育？

开放教育这种教育形式属于学历教育、非学历教育。开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径；是教师教育学历与非学历一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索；是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。

六、教育的形式结构？

教育结构是指构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合形式。一般指学校教育结构。有纵向结构和横向结构之分。

纵向结构是指各级阶段性教育结构。主要包括：

(1) 各级阶段性教育之间的结构，如学龄前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；

(2) 禅传结构，即各级师范教育之间的比例构成，如幼师、中师、高师之间的结构等；

(3) 各阶段内不同层次之间的结构。如高等教育阶段有专科、本科、研究生；中等教育阶段有初中、高中等。

横向教育结构是指各个教育阶段中不同类型的教育形式。

七、教育组织形式？

教学组织形式简称“教学形式”，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式;按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。其中常见的教学组织形式如下：

(一)复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行。

特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。

地位：课堂教学的特殊形式。

优点：有利于培养学生的自学能力;有利于发挥班干部的管理才能。

缺点：学科内容多，教学时间少，教师任务重。

(二)现场教学

现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学固定，常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。

特点：学生获得直接经验，提升学生的实践能力。

地位：课堂教学的辅助形式。

优点：

(1)利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。

(2)使教学丰富多彩。

(3)丰富学生的情感世界。

(4)提高学生解决实际问题的能力。

缺点：

(1)没有严格地制度保证教学的顺利开展。

(2)组织起来比较复杂。

(三)分组教学

分组教学，亦称“多级制”或“不分级制”。一种教学组织形式。有外部分组制和内部分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内根据学生学习成绩的变化，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。

特点：使学生变被动为主动，共同学习、相互促进，共同提高。

优点：

(1)有利于因材施教。

(2)有利于教师组织教学，提高教学质量。

缺点：

(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平。

(2)在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。

(3)不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。

(四)设计教学法

设计教学法最早由克伯屈最早提出的，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。他作为杜威的学生，沿袭了杜威的主要教育思想，在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。

特点：实际的思考与各样的活动融合，一边思考，一边执行，既用脑，也用手。

优点：

(1)能引起并刺激学习的动机。

(2)能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。

(3)能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

缺点：不利于学生掌握系统知识。

(五)道尔顿制

美国教育家柏克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由美国帕克赫斯特于1920年在道尔顿中学所创行﹐因此得名。

优点：有利于培养学生的自学能力，提高学生的学习能力和创造才能。

缺点：不利于学生掌握系统知识，不利于大面积培养人才。

(六)特朗普制

特朗普制，又称“灵活的课程表”，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。

特点：这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课40%，小班研究20%，个别作业40%。

优点：综合了大班上课、小班研究和个别作业的优点。使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。

缺点：较难实施

八、教育形式怎么填？

教育形式是指学习方式和组织形式，可从以下角度进行填写：1. 在校教育指在学校接受的教育，包括小学、初中、高中、大学本科、硕士研究生、博士研究生等。2. 在职教育指在工作期间进行的学习活动，包括职业技能培训、继续教育、企业内部培训等。3. 远程教育指通过Internet、视频会议、现场直播等形式进行的远程学习，包括在线课程、远程电视教育、网络培训等。4. 自学指自主选择学习资源，自主学习的过程，包括自学考试、网络自学等。5. 其他如交流学生、实习、实践、考研等。

九、教育形式有几种？

根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分。教育类型主要有家庭教育、学校教育和社会教育3种。根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，形式化教育和制度化教育3种。其中，非形式化教育和形式化教育又统称为非制度化教育。

十、党建学习教育形式？

1、采取报告、讲座、演讲、研讨的口头学习形式;

2、采取文件、简报、板报、知识竞赛、征文等文字学习形式;

3、采取外出参观革命教育基地、观摩学习外单位先进经验等直观学习形式;

4、采取借助广播、电视、录音、录相、计算机网络等多媒体学习形式;

5、采取个人读原著、集体组织讨论、党员交流会、举办学习班等专题学习形式。