主题教育组织领导主要做法？

一、主题教育组织领导主要做法？

你好，主题教育组织领导主要做法包括以下几点：

统筹规划，系统部署。主题教育组织领导部门要会同相关部门，按照“不忘初心、牢记使命”主题教育的要求和特点，统筹规划，系统部署，确保主题教育取得实效。

加强领导，确保责任落实。主题教育组织领导部门要认真落实主体责任，加强领导，确保主题教育取得实效。

精心组织，确保主题教育开展。主题教育组织领导部门要精心组织，周密安排，确保主题教育顺利开展。

推动落实，确保主题教育取得实效。主题教育组织领导部门要推动落实，加强跟踪问效，确保主题教育取得实效。

加强宣传，营造良好氛围。主题教育组织领导部门要加强宣传，营造良好氛围，推动主题教育取得实效。

二、教育教学读音？

jiào yù，jiāo xué

“教”的基本含义为指导，训诲，如教习、教头；引申含义为使，令，如风能教船走；指“宗教”，如教士、教主。

在现代汉语中，“教”还有教育、教材的含义，如教席、教术。

“育”的基本含义为生养，如育龄、节育；引申含义为养活，如育婴、哺育；按照一定的目的长期地教导和训练，如德育、智育。

在日常使用中，“育”常做动词，表示妇女生孩子，如育孕。

三、教育教学专著？

1、《陶行知教育名篇》方明编教育科学出版社

2、《新教育之梦》朱永新著 人民教育出版社

3、《苏霍姆林斯基选集》（苏）苏霍姆林斯基著 科学出版社出版

4、《明日之学校》（美）杜威著 华东师范大学出版社

5、《教育和美好的生活》（英）伯特兰·罗素著 河北人民出版社

6、《爱弥尔》（法）卢梭著 商务印书馆

7、《教育过程》（美）布鲁纳著 文化教育出版社

8、《教育过程最优化》（苏）巴班斯基著 教育科学出版社

9、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》（美）罗森塔尔、雅各布森著 人民教育出版社

10、《孩子们！你们好！》（苏联）阿莫纳什维利著 教育科学出版（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）

11、《新课程理念下的课堂教学——听课说课上课》周小山主编 北京大学出版社

12、《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》窦桂梅著 广西教育出版社

13、《学习，别听学校的》（德）菲拉·费·毕尔肯比尔著 江苏人民出版社

14、《和老师的谈话》（苏）赞科夫著 教育科学出版社

15、《人的教育》（德）福禄倍尔著 人民教育出版社

16、《朱兰质量手册》（美）朱兰著 中国人民大学出版社

17、《大教育论》（捷克）夸美纽斯著 人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。

18、《普通教育学》（德）赫尔巴特著 北京人民教育出版社

19、《多元智能教与学的策略》（美）坎贝尔等著 中国轻工业出版社

20、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司编 人民教育出版社

21、《教育漫话》（英）约翰·洛克著 河北人民出版社

22、《成功智力》（美）斯腾伯格 华东师范大学出版社

23、《教育的问题与挑战——思想的回应》朱小蔓 南京师大出版社

24、《早期教育与天才》（日）木村久一 海南出版社

25、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著 人民教育出版社

26、《给教师的一百条新建议》郑杰著 华东师范大学出版社

27、《爱心与教育》李镇西著 四川少年儿童出版社

28、《教育的智慧与真情》肖川著 岳麓书社出版社等等

四、教育教学感言？

1、尊重学生，关心学生，爱护学生，让每学生都能体验到成功的喜悦与快乐。

2、爱心、耐心、恒心是教育教学的三大法宝。

3、给学生以微笑和鼓励，收获的不只是微笑与信任；给学生以时间和空间，得到的不只是惊喜与快乐。

4、愿在童心的引领下，不断地完善自我，在平凡的岗位上去创造不平凡的人生。

5、走进每一个学生的心灵，拥有姹紫嫣红的春天。

6、只要从内心深处充满了对教育事业的无限忠诚，就会点燃一支支火把，照亮一片片心灵。

五、分层教学对教育教学的启迪

重视教育教学的层次性、针对性，提高教育教学的实效性。

六、教育教学宣传内容？

1. 教室里有的高谈阔论，有的打打闹闹，有的吵吵嚷嚷，而她，正在聚精会神地算题，似乎忘掉了周围的一切。

　　2. 老师的.讲解一下子调动起我们大家的神经，一个个争先恐后发言，整个教室像开了锅似的。

　　3. 同学们都为老师的精彩折服，教室里鸦雀无声。

　　4. 老师随意的一句幽默话语，顿时引起同学们的哄笑。

　　5. 老师表情严肃的讲课，同学们也是在认真的聆听。

　　6. 同学们争先恐后的抢答老师的提问。

七、教育教学特点？

教育教学的特点是以人为本，立德树人，全面发展

八、中式教育教学规律？

1、简捷律。

2、育人律。

3、发展律。

4、二主律。

教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。

九、教育教学内容？

教育教学既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

注重教育研究范式，着力于改进教学实践。

成功的课堂改进，其路径都是把学校的教育教学改革、教师的个人发展与课堂改进结合在一起。

课堂诊断是各科教研员指导基层教师实现课堂改进的重要途径，是师训员通过校本研修促进教师专业发展的主要载体，是科研员实现关注课程、关注课堂、关注学生开展教育科研的重要内容。

十、教育教学小故事？

入职后，听本校同组教师的课，是我作为一名新手教师的“必修课”。那时候，我们几位新入职教师拿着凳子穿梭在楼道里去听课的场景，想想也是很美好的回忆。

张荔、马世茹、吕磊、杨艳丽、刘卉老师的课，都给我做出了很好的榜样和示范，让我在学习、模仿和借鉴中不断丰富、完善自己的课堂教学。

而关于听课印象最为深刻的事，是和王泰平老师一起去听张斓老师（语文学科）的课。当时我们都在一个年级组，“张斓老师的课讲得好”是当时在办公室里常听到的一句话。有时候路过张斓老师上课的教室，总是能被教室里传出的字正腔圆、抑扬顿挫的话语所吸引。于是，我和王泰平老师找到张老师，希望能听她一节课。

张老师一看我俩是非语文专业老师，并不同意。我俩苦苦哀求，大打感情牌，终于得到了她的点头同意。那是一节常态课，讲得是王羲之的《兰亭集序》。张老师声情并茂、旁征博引，我俩听得如痴如醉。听完后两个感觉，一是太过瘾了，太值了；二是太遗憾了，我们怎么没有机会成为张老师的学生。

那节课，在我心中树立了一节理想课堂的标杆。我虽不能至，但心始终向往之。