请你谈谈对教师作用的看法？

一、请你谈谈对教师作用的看法？

唐代韩愈说：师者，传道授业解惑也。

中国古代讲究师道尊严，在师生关系和感情方面关注较少，殊不知，教师面对的是活生生的人，他们加工的“产品”是有血有肉，带温度和感情的。因此教师的传道授业是要学生配合和回应的，是要引导学生主动学习和接收的，是要他们将来依恋感恩老师和回报社会的。所以只有传道授业解惑是不够的。

在我看来，教师的作用应该由这几个词来涵盖：引导、传授、抚助、约束、警示、陪伴。

(一)、引导：主要包括思想、知识的启蒙，把孩子引入知识的殿堂和学习的轨道上来。特别是引导一个个懵懂无知的顽童少年成为爱学习、会学习、会做人、有思想，有理想，有自主意识的人，何其重要！著名诗人徐志摩说：“我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主意识是康桥给我胚胎的”，足见启蒙引导的重要。

(二)、传授：知识的掌握，文化的传承，离不开教师的传授，即韩愈的“授业、解惑”。这方面要求老师“桶水”要满，教法要多，综合素质要高。在中小学教育，特别是大学教育以上，尤其重要。尽管现在有电脑，有白板，有网络，有平台，有人工智能，有微课慕课……但这些都只是教学手段和方法的更新换代，只能起辅助作用，学校教师的传授作用依然是最主要的。

(三)、抚助：教师乃至学校教育、整个社会的一个教育功能就是抚助。这也是促进教育发展均衡，促进教育公平的方法和手段。老少边穷地区、贫困地区教育，农村教育都需要抚助。

相对于教师，学生是弱小的。初中低年级以下的孩子大多是无条件的听从老师的。老师采用冷漠的、粗暴的，甚至暴力的方法进行教学，对孩子无疑是一种伤害。比如当着全班孩子的面教师用手脚“惩罚”犯错误的“顽童”，看似有杀一儆百的作用，实则对很多胆小的孩子、女孩子是一种折磨和伤害。因为有很多孩子是不需要在他们面前“杀一只鸡”威慑的。

有许多贫困的、弱小的、学困的、残疾的，或者有生理缺陷、有心理障碍的孩子，是需要老师了解、关心和抚助的。即使有的学生上了大学，但他们的孤独自卑没有得到关心、疏导和帮助，就有大学生甚至是研究生自杀的。有个别无良老师或导师不但没有抚助学生，甚至成了学生自杀的元凶。

(四)、约束：学生良好的行为习惯，为人处事，思想道德，人品素质是需要规范的。学生不好的行为习惯是需要约束的。中国古代提倡“师道尊严”；今天提倡“还教师惩戒权”，主要是指在学生养成教育方面对学生进行约束和惩戒。“没有规矩无以成方圆”，古人曰：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。在我看来都是指学生行为习惯包括学习习惯的养成教育。

(五)、警示：学生在成长和学习过程中有困惑，有迷茫，甚至有曲折，有“犯浑”的时候。在教育过程中，经常看到学生思想发生波动偏差，性格走向极端，出现逆反和叛逆的情况。这些就需要教师发挥警示作用，甚至在这些问题出现之前，就应该对学生进行警示。“孟母断机教子”、“胡母罚跪、数落胡适”，《伤仲永》，“孔融让梨”，这些故事和文章都有警示和教育作用。有的学生沉迷于网络网吧，有的早恋，有的沉醉于吃喝玩乐、穿着打扮。老师就要通过各种方式对他们进行警示和唤醒，个别的“泼盆冷水”，“体罚”惩戒一下，下些“猛药”也是必要的。

(六)、陪伴：教师还有一个重要的作用就是陪伴，孩子的成长、成才是离不开教师陪伴的；师生感情也是靠长期朝夕相处积累的。古今中外无数个师生关系和感情深厚、交往密切长久的故事都显示了教师的陪伴作用：著名作家魏巍对小学老师蔡云芝的依恋、怀念，普京总统见到小学教师的亲密相拥……这里边都能看到老师陪伴的影子。教师不能被人工智能取代，不能被网课抢了饭碗，原因就在于学生作为鲜活的生命体，其成长发展，成为有精神、有情怀的人是需要同样有血有肉，有情感的老师来陪伴和呵护的，其他无生命的、无感情的事物再先进也无可替代。

二、作为教师对减负的看法建议？

减负对学生来说，并不是都掉书包，少学习或不学习。对学校来说，也不是大量的减少学习的内容。因此，搞清减负的真正实质，是学生和学校都要首先认识的问题。只有从真正意义上理解减负，才能切实把教育教学落到实处，才能使素质教育落到实处。

三、对教师评定孩子操行评语的看法？

从老师的评语中找到孩子的缺点和优点！

四、谈谈你对教师这个职业的看法？

我觉得教师的职责是教书育人，关爱学生，教师不仅教授学生知识、技能，还要教会学生做人、做事。作为教师，要有甘为人梯，敢做蜡烛的精神。教师承担者未来的希望，其作用已经得到全社会的认可，社会地位也越来越高。

教师活动的这一本质特点，决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性。所以，“师者，人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”

五、个人对梵高画的审美和看法？

梵高的画作是比较抽象的，大部分的人在一眼看去可能会觉得没有什么。但是如果你有仔细观察的话，就会有不同的解答。因为每个人的思想都不一样，所以他得到的答案也不一样。我觉得梵高的话还是比较漂亮的。应该不能用漂亮来形容，应该是用非常的有艺术感。

六、对教师末位淘汰有啥看法？

董明珠在一次采访中说：我从不搞末位淘汰机制，因为这一个队伍中总有排在最后一个的。那你永远把这最后一个淘汰是不公平的，我觉得给他最合适的岗位是最重要的。

为什么董明珠会这样说？能进入格力的都是经过层层选拔的，既然进入了格力，说明就是优秀的人才，我既然用了你，就不会轻易淘汰你，只会帮你进步，把你放在更适合的位置。

教师是人不是神，董明珠说的对，没有哪位教师永远排名第一，就算同时教两科也不会并列第一，搞末位淘汰制是各级领导管理老师的惯用工具，是个人行为，是来管理广大一线教师罢了，广大教师敢怒而不敢言，特别是民办学校，非常突出。

笔者以前在一所乡镇中学，我们学校对学生也实行末位淘汰，当然这个末位淘汰是让重点班的学生倒数后三名（每次考试倒数1~3名，至少是一位学生），把“淘汰”的学生分到普通班，这样重点班的学生看似有了很大的提高，其实受影响的就是最后几名学生，为了不被淘汰只能努力刷题。然而这些重点班淘汰的学生进入普通班之后，虽然开始的时候是佼佼者，可是成绩会越来越差，到最后连普通高中也考不上了（普通班的前几名可以考上重点高中）。

而从普通班考的成绩好的学生，如果进入了重点班，会感到老师讲得太快，反而不适应，最后自己的成绩反而也下降了，最后也没有考到好学校。“末位淘汰”不仅对重点班的学生不利，对普通班的优等生也不利。不过好在普通班的优等生可以选择不去重点班，而重点班淘汰的学生必须去普通班。

学校为了升学率不择手段，这样考试时孩子不紧张吗？一个期中期末考不好的代价太大了，谁都有松懈的时候，紧张的时候，犯错的时候，为什么给孩子一个机会吧！

不要搞成绩末位淘汰制，成绩不是最主要的，应该让孩子包括老师身心健康，德智体美，全面发展。

刚才说的是对学生末位淘汰，如果对老师末位淘汰，这样做的后果最终影响的是孩子。哪怕你在最好的班，也有最后一名；哪怕你综合分数考得好，也有弱科；哪怕你经常考好，也有下降的时候。

当大家都在逐利的时候，认为末位淘汰是理所当然的。为了利可以什么都能放下，因为“利“蒙蔽了人眼。

末尾淘汰在教育界来说会让老师们变得功利心极强，这样没有哪个老师还会想着改变差生的命运，没有耐心慢慢对待每个学生。而善于钻营的人容易留下。功利心强教出来的学生又会是怎样，以后这个社会变得只认成绩和钱。

有这么两位教师，A多年教优班，学生成绩特好，A特喜欢钻研课堂教学，所以A多次上公开课多次获奖；B多年教差班，学生成绩差，B喜欢钻研和学生相处的艺术，所以B的班主任工作非常出色，学生很喜欢他。如果要末位淘汰的话，淘汰谁？

上面三令五申，学生成绩一定不能公开排列名次，说这是不尊重学生。对老师却搞个末位淘汰制，这对老师来说，受到尊重了吗？

末位淘汰老师是因，末位淘汰学生是果，末位淘汰老师说明领导的高高在上，末位淘汰学生说明老师的无可奈何！

没有一位教师一定保证不倒数，每个教师都曾辉煌过，胜败乃兵家常事！如果淘汰，那每个人都有机会！当战战兢兢，朝不保夕的时候，还有教育情怀吗？

七、你对教师的培训学习有何看法？

教师是一项崇高的职业。教师担负着教书育人的艰巨任务。为了做一名称职的教师，为了完成自己所担负的艰巨任务，因此教师必须不断地参加培训学习。

教师之所以要参加培训学习，首先在于要通过培训学习，提高自己的教学业务水平。特别是新教师。教学改革在不断地深入进行。新的教学理念和放学手段在不断地涌现。通过对老师们的培训，可以及时地推广那些被实践证明行之有效的教学埋念和教学方法、手段。同时，如今的知识在不断地更新。如果不通过再学习，那么老师的文化水平就要落后，就不能胜任教学工作。

活到老，学不了。老师也是这样。要边教边学，教学相长。只有这样，在教学中才能得心应手，才能出色地完成教学任务。

八、你对教师这个职业的看法是什么？

教师不是谁想做就能做的职业，三尺讲台是轻易跨不上去的。

先说几句题外话，请大家不要见怪。

当今社会有一些人对教师耿耿于怀，张口能力差，闭口素质低，夸夸其谈，恨不能把教师都踩在脚下边。感觉自己祖上比谁都阔，认为自己样样皆能，仿佛地摊上的万能胶。我倒想要问问:你学过心理学吗？知道教育学吗？你能解几何题呢，还是能配平化学方程式呢？你知道“主人下马客在船”运用了什么修辞手法吗?……不知，不懂，不会，还要张牙舞爪，真是忘了祖宗是谁了。

发发感慨而已，现在回到正题。

*教师是具有高尚的品德的群体

我们先算一笔帐。孩子从三岁起入幼儿园到二十二岁大学毕业，总共十九年时间，每年和老师相处九个多月，十九年下来就是一百七十一个月。这期间，老师要从最简单的日常行为教起，一直教到他们懂得忠孝仁义礼智信。

试问:是家长和孩子相处的时间长，还是教师与孩子相处的时间长呢？这是不言而喻的事情。单就相处时间而言，孩子的行为表现更多地呈现在教师面前，除了个别败类教师外，绝大多数教师都要对其进行不厌其烦地教育、修正。正因为如此，学生们才能成长为正常的人。反过来说，如果教师没有高尚的品德，那么，孩子犯错了，长歪了，家长从何处知晓呢？又是怎样地教育呢？。我们总不能说:我家的孩子生来就懂规矩、懂道理吧！

教师对学生的奉献，任何一种职业都无法齐肩。

*教师是具有过硬专业知识的群体

有这样一句民间俗语，说领导把公务员放到桌子上，就是茶壶。放到桌子下，就是尿壶。它形象地强调了能力与业务之间是毫无关系的。然而教师呢？只有师范类院校专门学习中小学、幼儿园教育的大学生，或者是考取教师资格证的其他院校的大学毕业生，才有考取教师的资格。一旦入职了，学校通常会让一名老教师带一到两名新教师，教给他们教育和教学经验。

如果一位教师讲课时挂在黑板上了，或者无法解答学生提出的问题，他(她)会永远被学生瞧不起。所以，教师们是教到老学到老，学无止境。每个教师都是一生去教一门课程，其专业素养可谓炉火纯青。校长永远也不能把优秀的教师放到桌子下，因为教师教育教学的优劣是学生说了算，而非校长。

教师提高专业知识的自觉性，很多群体是望尘莫及的。

*教师是具有教育艺术的群体

讲课不是照本宣科，而是一门教育艺术。一节课只有45分钟，教师不但要让所有的学生学会新知识，而且要让他们在愉快的氛围中学习。

四五十名学生听课，教师要关注学习好的学生，也要照顾学习差的学生。不讲究教学艺术是很难在45分钟内完成这些任务的。因此，对教学方法的学习、讨论和创新，就成了向45分钟要质量的唯一途径，而教学方法突显的就是教育艺术。课堂上或讲解，或问答，或启发，或讨论，或播放课件，都要精细设计。一个教师驾驭课堂，游刃有余，他(她)无疑就是一位艺术家。

教师教学的艺术，其他群体恐怕难与匹敌。

教师是一个关系千家万户的职业，请包容他们，理解他们，支持他们！

九、如何看待“幼儿绘画时不宜提供范画”？

我讲个自己的故事。

我从5岁左右开始学画，就是那种少年宫的大班教学，每节课都是老师先画大家看，老师画完了挂起来，然后大家临摹。

这样的学画体验相信所有上过兴趣班的朋友们都有吧。

一节课最高兴的时候就是开始自己动手画的时候，其实还是很好奇和有创作欲的。自己脑洞大开发挥后，总被长胡子老师劈头盖脸地批评一顿：“你看看我这片树叶是怎么画的，看看我的脉络，你画的像嘛，一点都不像！”

所以那时，画画好坏的标准就是【像与不像】。

后来逐渐长大，开始有了自己的想法，我坚定的认为：

画得像一定不单纯是画的好，画得好并不一定要画的像。

再后来，遇见很多大师，身边同学也基本是大神，每个人都有自己的特色，就更坚定我这种心理了。

临摹可以画的像，但创作一定不是！！！

艺术素养这种看不见，摸不着的东西，本身就是形而上学，虚拟缥缈的，是根植多年的积累和人文修为。

没有美术基础的人，会无从欣赏你的笔触、视角、抽象的概念、想表述的内容，仁者见仁智者见智，我们美术人士都要学会理解。

美是愉悦内心的，丰盈自己的，不该成为任何人的枷锁！

很多家长会问：“老师，孩子画的我都看不懂，一点都不像，怎么办啊？”

我都会不厌其烦地解释，不用画的像，不用给范画，就让他天马行空，以画传话，去表达和释放自己的情绪……

在《3-6岁儿童学习与发展指南》关于艺术领域的教育建议中有这样一条：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”

艺术是一种表现性的活动，表现的是自己对事物的理解和感受，激发孩子画画冲动的是孩子自己对事物的印象，而不是画画的技能，所以，没有感受就没有表现。照着范画临摹出一模一样的作品叫复制，不是表现。

但说实话，现实中有很多家长是：教孩子如何画画，而没有教孩子爱上画画。

甚至有时，还会残暴的评价孩子的作品：“画的不认真，不像，画的不好。”

孩子临摹范画，孩子仅仅是用自己的手将别人已经构思的东西临摹出来，只有单纯的手部动作的训练，轻重缓急，下笔力度，而没有运用自己的视觉艺术思维能力去概括、抽象对象的审美特征，更谈不上自己的思想和情感的表达。

所以，大量临摹范画会扼杀孩子的想象力、创造力、情感表达能力，思维发散能力，孩子也因此失去了自主思考的机会。

临摹范画对孩子各项能力的发展只会起到消极作用，它绝对不是最佳的美术教育方法，尤其是4-12岁这一年龄段。

记得之前看过一篇《从画苹果看中日美三国老师课程文化的差异》的文章。

中国老师直接自己范画一个苹果，中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

日本老师，拿来了一个苹果，让学生看看，闻闻，摸摸，但不能吃，因为只有一个苹果。苹果这个观察对象还在，学生第一次有可能画得像梨，但第二次就画得有点像苹果了。

美国老师提着一篮子苹果进教室，让学生每个人拿一个去看看，闻闻，摸摸，玩玩，最后可以吃掉它。因为老师特意把它们洗干净了。一段时间过去，许多学生吃掉了苹果。而此时，美国老师才布置画苹果。苹果已经吃了，学生第一次有可能画得像南瓜，第二次有可能像梨，第三次才画得有点像苹果。

这个故事给我们的启示是：千人一面的标准化教育，只能抑制孩子的创造天性。美国老师做到了让孩子在美术写生中自发模仿，去感知体验的对象。而中国老师呢，磨灭了孩子的个性和创新潜能。

十、对刘岩骗画的看法？

这种事儿很难讲谁对谁错，古玩行里捡漏、走宝、吃药并存，水太深了。一个连石渠宝笈都不知道的人去玩软片儿，吃亏上当就是必然了，俗话说万事怕翻个儿，卖亏了能找后账，如果人家买亏了，回去发现是后门造的赝品，兄弟俩能把17万退给人家吗？

至于那专家，只能说眼力有，德行差，日后在这行里也就到头了，毕竟古玩行，甭管真的假的还是爱装个君子、文化人什么的。