教师板书基本要求？

一、教师板书基本要求？

老师的板书应该清楚明了并且简单易记，这样才能够让学生印象深刻，让学生抄写在自己的课本上面，就能够在课后复习。并且老师的字体是不能够太过于简陋的，如果是的字比较难看，就有可能让学生特别难辨认老师的字出现不认识的情况。老师的板书字体必须要好看一点，这样才能够让学生喜欢看老师板书，也能够让学生把老师的板书内容抄在课本上面。老师在写板书的时候一定要快一点，写字速度不能够太慢，如果太慢的话，就需要用很长的时间去进行板书，根本就没有时间讲课了。如果老师写粉笔字的速度特别的慢，也可以在课前就将板书内容写好，正在上课的时候就能够减少写板书的时间，用更多的时间去讲课。

老师在写板书的时候一定要快速一点，不能够太慢。

一节课的时间是有限的，所以老师在写板书的时候一定要快速一点是不能够太慢的，太慢的话就需要用很多的时间去写板书，就会耽误学生的听课时间，让学生的听课时间减少。所以老师一定要在日常生活中练习写板书的速度，提高自己的板书能力，写出又快又好的板书。很多人都说现在是电子教学，但是在一些偏远的地区还采用的是板书教学，所以老师是必须要写好板书的，如果老师写不好板书，就是老师的失责，是他没有承担好自己的责任。板书也是评价一个老师的标准。

二、教师招聘中的板书？

无论是什么学科，在教师面试当中，板书都是非常重要的。

尤其是教师招聘中，评委老师很看重你的板书。

原因有以下几点：

1.通过板书可以看出你试讲过程中是否有抓住重点。

2.评委老师可以通过板书知道你的思路是否清晰。（哪怕评委老师走神了，也可以通过板书知道你讲的内容是否恰当。）

3.板书设计还可以体现你的课堂管理，比如说小组活动等等。

各个学科各个课型的板书设计侧重点不同。

我就英语学科高中学段来说说自己的看法。

阅读课的话你得呈现出整体的框架。

听说课你得呈现出重点的句式。

以下是就新人教版英语某一课的阅读教学进行一下板书呈现。

我的板书虽然说字迹不是特别工整美观，但是我注重重难点的把握，以及通过不同的方式，比如说时间轴思维，导图，图形，简笔画等等来完善自己的板书，而不是简单的文字的呈现。

因为以上说的这一些可以通过短时间来提高，但是一个人的字体字迹得需要长时间的去培养去改善。希望我的回答能够帮助到你。

大家有好的板书设计思路，希望能够一起分享，一起交流。

三、教师不给差生批改作业行吗？

不行。因为中国教育的口号是不能丢下一个孩子，更不能剥夺孩子受教育的权力。

中国的教育是素质教育，而为人师者，应尊崇的公平公正对待每一个孩子，教育没有好学生和坏学生的区分，一日为师终身为父，做教育不应该只看到当下孩子受教的几年，应该向后看几十年后自己教育过的孩子应该是什么样？

一旦成为人师，要对孩子的终身教育负责。因此老师应该给每个孩子批改作业。

教育应该是静等花开，每个孩子的花期都不一样，说不定最后一朵花就是最漂亮的！

四、关于教师面试说课板书？

第一个问题，

说课稿要不要上交，是看你公告上有没有具体要求，有没有要求说课稿算分？如果写明说课稿占分值，那肯定是要上交，如果没有写，就是自己备课的过程中一个说课的草稿，自己拿到题目要表达的重点，及关键词等信息，你可以写的详细，也可以写简单的思路，要根据你具体说课备课的时间决定，写详细的还是简单的思路。

第二个问题，

说课的过程中，可以边说边写，也可以最后的时候说完，说板书设计环节时，同时写板书。

两种形式都是可以，主要是看考生更说课的形式中更适合自己，练习说课的时候，可以都尝试下哪一种自己用起来更自然。

附两个已经说课上岸的考生，分享的音频和经验，时候第一次备考说课的考生了解细节，从而合理安排自己的说课复习。

她的说课稿就是要上交的，每个地方的面试要求都不一样，一定要以自己报考的地方公告细节为准。

初次接触说课的考生如果要咨询，一定要明确你是什么学科的说课，哪一个阶段，比如小学语文，和高中语文的说课，套话，框架都有不一样的地方，尽量避免笼统的问答。

不同的学科说课学习的资料也不一样 ，也要避免大家都用相同的模板，说课的得分点不能只关注板书，这只是其中一个很小的细节，要先框架，后内容，重教学过程方法，再去润色衔接，过渡，板书，小结等细节。

如果还是有困惑，可以知乎朱老师交流。

五、小学语文教师怎样练板书？

小学语文教师练板书可以从以下几方面进行：

1.备课时同步考虑板书内容。板书是这节课的重点提现，也是帮助学生复习巩固的思维导图。所以课前就要想好这节课板书的内容，要做到精炼，全面，设计美观。

2.板书时，字迹端庄，工整，让人看上去赏心悦目。老师的字是基本功的体现，尤其是小学语文老师，一手好的粉笔字会让学生更佩服，让课堂更从容。

3.最后对于板书练习就是教师多思多练了，这也是教师成长的必由之路。

六、教师批改作业时怎样做到高效？

1、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

2、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

3、随堂批改。一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

七、教师批改作业的方式有哪些？

批改作业是老师教育教学生活中一项必须要做得工作，也是一项非常重要的工作，老师一定要运用好作业一个工具，让学生达到批改作业的目的，所以批改作业要有效。那么批改作业的方式有哪些呢？我们可以来梳理一下。

一、从老师层面讲

1.老师自批

什么叫老师自批呢，就是老师把作业收齐后，搬到办公室自己去批。这也是最普遍的一种，批完之后再让学生改错，可能改错拖得时间较长。

2.老师面批

这种方法是比较有效的方法，老师守着学生批，把出错的地方接着让学生改过来，改错速度比较快，学生泽容易记住。对于小班化的教学，这种方式比较高效。

3.借用工具

借用什么工具呢？现在通讯工具比较多，老师可以让孩子做完作业发到手机上，老师给指出来，这种督促作用比较强，尤其是对那些作业拖拉，或是不认真的同学逼脸有效。

二、从学生层面讲

老师可以借助小组批阅，让孩子们互相找问题，然后改正。这种方法呢，也很有效，但是耗费时间比较长，得拿出专门的时间来。另外，学生批了，并不说明老师就不管了，老师还需要二次批阅，以保证作业的有效性！

总之，无论是哪种方式的作业批改，都离不开老师认真，都必须又老师的参与，否则作业很难有效，老师可以把作业当成和学生、家长交流的途径，提醒孩子注意什么，要求家长配合什么，都可以写在上面。这种方式是最有效的。

我的回答您还满意吗？谢谢！

八、教师职称制度？

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

2016年4月15日，北京市人力社保局、市教委正式启动本市中小学教师职称改革工作。这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。此外，外语计算机也将不作为职称申报的必备条件。新政自发布之日起实施，将惠及全市17万名中小学教师。

等级

正高级、高级、一级、二级、三级

评审标准

思想品德、知识水平、专业能力等

九、教师轮岗制度规定？

教师是一个历史悠久的职业，从古时候就被冠上了高尚的帽子，无私、负责等等都是教师的标签。

在大众的眼中，教师是一份很有意义的工作，社会地位也比较高，再加上教师属于铁饭碗，工作稳定性强，福利待遇也不错，在当下严峻的就业形势下，教师工作成了大学生中的香饽饽。

但其实不是所有国家的教师都是像我国这样铁饭碗性质的，日本几十年前就开始实行教师轮岗制度，我国的教师肯定是不希望实行轮岗制度的，因为稳定性降低了，而且无论环境好坏都要轮岗教学。

家长自然是非常期待我国也能实行教师轮岗制度，因为轮岗制度能均衡师资，缩减学校之间的差距。

近日，北京、上海、深圳相继宣布将实行教师轮岗制，家长终于等到了。

“一校定终身”成过去式，名师和校长也不例外

教师轮岗制度这次真的来了，教师轮岗不是县管校聘，县管校聘制度出台之后，家长们依旧存在顾虑，因为县管校聘是把好学校里被淘汰的教师分配到教育资源相对落后的学校，而教师轮岗包括的是所有教师。

此次轮岗名师和校长也不例外，在北京发布的通知中能看到，写明只要是在编教师，在一所学校工作满6年，就应参与轮岗，而且校长和副校长是必须轮岗的。

每所学校轮岗时间为6年，满6年调到下一所学校，5年之内要退休的教师不参与轮岗，以本科毕业进入工作来算，整个从业生涯最多只能轮岗5次，其实轮岗次数并不多。

十、初中英语教师如何批改作业？

一、教师批改

教师批改可以分为详批、略批和校对三种。

（一）详批详批指教师有针对性地对学生作业一字不落地精批细改。如听写、填空等体现重要语言点的强化练习，一定要详批。对教师而言，批改作业天经地义，既是自己的必修课份内事，也是教师敬业精神的基本体现，蜡炬成灰泪始干，教师要潜下心来，舍得花时间，一丝不苟、脚踏实地地批改作业。

只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，发现并仔细分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，借助相应的二次练习，以根除学生的错误。防错胜于纠错，之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。这是外语教学中行之有效的方法，能起到很大作用。

（二）略批略批指教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。此外，也可分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不同层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。

（三）校对校对指教师对一些操练型、巩固型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。这类作业只起巩固作用，学生错误率较低，每次都面面俱到地批改显然没有必要。但要检查，知道学生是否完成作业;要校对，让学生知道自己的答案正确与否，否则会导致学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。不批是表面上没有批改，但校对的过程，实际上达到了批改的目的，属于间接批改。

做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是:使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。教师应调节工作策略，不能只是低头拉车，还要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是当前英语教师必备的基本功之一，是时代对教师的挑战，是素质教育对教师的要求。

新基础教育追求的是教师既是创造者，又是学习者;既是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己。批改作业对教师而言，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的体现和自身发展的组成。教师的创造才能，主导作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。

显然，教师批改是至关重要的。教师对所有作业应该心中始终有一盘棋:哪些适合详批，哪些可略批，哪些可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不能随心所欲。详批要把握好内容和份量，求最佳效果;略批要把握频率，略批得当，不可变相偷懒;校对要巧妙恰当，不能丧失原则和责任心。详批与略批要相结合，批与不批都有目的性，让学生从中有所收获，甚至达到批改效果显著、不批胜过批改的境界。

二、学生批改

学生批改分为自改、互改和他改。

（一）自改自改指让学生自己批改自己的作业。在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。对于试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。

美国心理学家布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。自改省略了诸多中间环节，使学生在第一时间内知道自己的错误所在，并以最快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握进程。自己批改也要在教师指导下进行，学生直接批改，而不是放羊，任由学生随意修改。

（二）互改互改指让学生在同桌之间、前后位之间，或是按指定要求的学生之间互相对调作业，交换批改。其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也能培养学生的相互合作能力。但这种方式如使用过多，往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪，为了批改而批改。教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采取配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。

21世纪是全球化和国际经济一体化的时代，学会与他人合作已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。

（三）他改他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。最适合这种批改方式的作业是听写练习。批改人应该是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可以是老师指定。他改要分工明确，责任到人，每次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。教师还可以根据需要不定期地调整、更换批改人，以确保每次批改的质量，达到学生批改胜似老师批改的目的。这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握和巩固。

新课程强调学生参与互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方式提倡开放式和多样化。新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使师生双方都容易使用。学生是学习的主人，新课程标准建议教师在教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现发展自我的空间。

让学生自改、互改或他改都是许多老师经常使用的方法，能充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动探究，有一定的实效性和可操作性。当然，学生批改毕竟是辅助性的，切忌过多过滥。同时，学生批改只有做到公平、公正、公开，才能有效地促进教学。