体育教师教学风格及教学思想？

一、体育教师教学风格及教学思想？

体育教师的教学风格和教学思想会随着不同的个人和不同的教育阶段而有所不同。1,教学风格：一位体育教师的教学风格具有直接、具体、富于感染力等特点。因为体育课程的教学大多是以操作和训练为主。一因此，好的体育教师需要在讲解理论知识的基础上，注重实践与感受，努力将技能操作融入到游戏体验中。2,教学思想：在教学思想上，和大多数教育教学工作者一样，好的体育教师应当立足于人文教育与科学性教育的结合，引导学生敬畏自然和尊重生命。他们还应该深入了解学生的心理、习惯和兴趣等特点，从而更好地为学生提供有效的体育锻炼方案，使学生愉悦地达到健康状况。

二、体育教师如何写教学设计？

体育教师的教学设计主要包括设计内容、设计原则、设计要求。尤其是设计内容主要是目标设计、课程内容设计、组织形式设计、时间设计、教法设计以及训练设计，理论课还包括板书设计要完整，不能遗漏。

三、体育教师如何运用哨音辅助教学？

　　吹口哨时，用门齿轻咬住口哨进风口的边缘凸起处。吹长音时，采用胸腹式联合呼吸法，气运丹田，充气量大，口哨声音色浑厚，雄壮有力。吹短音时，要用舌尖紧顶进风口，根据所需哨音节奏，使舌尖有节奏的伸展、收缩，控制口哨的进气量和时间间隔。如哨音需要变化，可以改变吹力度和指压出风口的办法进行控制。　　只有经常的练习，细心的琢磨，才能体会出口哨的发音规律，才能运用得法，灵活自如。每当教师使用一种新的哨音节奏，都要事先向学生示范，使学生听懂哨音的节奏和规律，这样才达到师生之间的信息沟通。

四、中学体育教师如何进行教学反思？

由于体育课不是高考科目，初中虽然有个体育中考，其重视程度基本上还停留在口头上。单就体育教学反思的体育教师少之又少。多在代表队训练，体考训练上发力。所以有重训练轻课堂之说。要全面扭转体育老师的重教学思想，任重而道远。即使有全套考核也力有不足之处。因为体育教学到干扰因素太多。如校庆可能全校体育课都用来排团体操，如下雨、恶劣天气上室内课，如遇迎检体育课安排相关内容，如国家学生体质健康校准测试，集中测试至少2周不上体育课等等。

五、优秀体育教师是体育教学基本保障？

优秀体育教师是体育教学的基本保障

优秀体育教师必须具备的基本素养：

1、广博的科学知识

体育教师在教学过程中，要使学生学会做人、学会求知、学会健身强体的方法，教师自身不仅能给学生做示范，还要能讲出技术动作的原理和要领，使学生即知其然，又知其所以然，只有做到这些，才能取得良好的教学效果。因此，一名优秀的体育教师，仅仅掌握和精通专业知识是不够的，还要努力学习和掌握教育学、统计学、社会学、伦理学等边缘学科。教师对知识渴求的广度和深度，对引导学生发展想像思维、形象思维具有重要意义和作用。

2、过硬的语言艺术

在教学过程中，体育教师不仅要完成向学生传授知识、技术、技能，而且还要教会他们锻炼身体的方法，让学生学会自我探索运动的方法，培养学生的健身习惯和终身锻炼的意识。要做到这些，教师就离不开教学语言艺术这一手段，教师的语言艺术高超，就能使教学效果锦上添花。

六、体育教师进行课堂教学的直接依据是？

教师进行教学的直接依据是课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、 课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。教科书是按照课程标准的要求编写的教学用书。又称课本、教材。教科书是一个课程的核心教学材料。

在教学中，怎么教，教哪些内容，教师都需要钻研教材，吃透教材，把握教材所体现的教学目标，做得懂透化。教学教学的重要依据是课程标准，课程标准规定了教学的重难点，教学目标和教学进度。我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线编写两种基本形式。

教科书是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的重要依据之一。课程标准规定学科知识的范围、深度及其结构。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求。

七、学记教学原则解析？

《学记》总结了一套教育教学原则和方法，是《学记》中最有价值的部分，是其精华所在：

第一，教学相长。深刻揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。

第二，尊师重道。《学记》明确提出了“师严而道尊”的思想，认为尊师才能重道，要重道必须尊师。一方面高度重视和评价教师的作用，另一方面又对教师提出了严格的要求。

第三，藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充。同时，学习与休息兼顾，使学生乐学而亲师。

第四，豫时孙摩。包含四条原则，豫是预防，时是及时，孙是循序，摩是观摩。

第五，启发诱导。《学记》认为，教学的关键是使学生明了，要注重引导，但又不牵着学生的鼻子走，教师要发挥主导作用，但不能代替学生思考，要充分调动学生学习的积极性主动性。

第六，长善救失。要求教师要学会具体分析，全面掌握学生特点，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。

八、豆豆成长记教学反思？

活动反思：

适合幼儿的才是最好的，教学内容和教学环节的设计也是如此。豆芽是幼儿在生活中常见、常吃的一种蔬菜，它的教育价值是多方面的，既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要将多方面的教育内容相结合，采取有效的教学手段，才能使活动方案更加适宜。

在这次活动中，我创设了轻松的学习环境，让每个幼儿都能有机会去观察和操作，从而了解了黄豆芽和绿豆芽的不同。事实证明，孩子们在这次活动中，情绪愉快，大部分幼儿注意力集中。尤其当我提出问题“两种豆芽一样吗？”显然，孩子们很感兴趣，每个幼儿都能积极举手，仔细观察比较，基本上观察到了两种豆芽的不同特征。通过观察、比较、小结，把幼儿分散、凌乱的感性经验进行系统的再现，使孩子们更深入的了解豆芽的生长过程。最后品尝活动中，我介绍了豆芽丰富的营养，鼓励小朋友乐意吃豆芽，孩子们吃的津津有味，连平时挑食不吃豆芽的几个小朋友也大吃起来。整个活动达到了预设的目标，活动效果较好！

九、体育教师在教学中如何选择动作的示范面？

选择代表性动作以示范，形式面对学生_背对学生和侧面对学生。

十、学记教学原则有哪些？

《学记》教学原则：

1.预防性原则：

　　《学记》说：“禁于未发之谓预”。要求事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取措施。否则，“发然后禁，则捍格而不胜”。当不良倾向已经发生甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而备感困难。

　　2.及时施教原则：

　　“当其可之谓时”，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。这已涉及教学中学生的年龄特征，心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效，即抓住教学的关键期。

　　3.循序渐进原则：

　　“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)。如果“杂施而不孙”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因此，要“学不躐等”。

　　4.学习观摩原则：

　　“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。否则“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

　　5.教学相长原则：

　　《学记》认为，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。”意思是说学习然后才知道自己的不足，教授然后才知道自己的困惑。知道不足然后才能自我反省，知道困惑然后才能自强。所以说教与学是相互提高的。

　　6.启发诱导原则：

　　“君子之教，喻也”，教学要注重启发。注意“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即要引导学生，而不是牵着学生的鼻子；要勉励学生，而不是压抑学生；要在问题开头启发学生思考，而不是将答案直接端给学生。这种原则给我们的启示是注意将教师的主导地位与学生的主体地位相结合。

　　7.藏息相辅原则：

　　“时教必有正业，退息必有居学”。这是说将课堂学习与课外学习要相结合，既要进行有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣。