求 天津教师资格证考试历年真题

一、求 天津教师资格证考试历年真题

没找到天津的：

湖南省2010年非师范教育类毕业申请认定高中（中专）及以下教师资格考试试卷教育学（中学）

一、选择题：

1. 教育学的研究对象是（A）。

A、教育现象和教育问题

B、教育规律

C、教育原则

D、教育技术

2. 提出“教育即生长”、“教育即生活”等观点的教育家是（C）。

A、布卢姆

B、凯洛夫

C、杜威

D、布鲁纳

3. “教育不应再限于学校的围墙之内”是一种（B）思潮的体现。

A、制度化教育

B、非制度化教育

C、形式化教育

D、非形式化教育

4. “长善救失”从古至今都是一条非常重要的教育经验，并没有因为时代和社会的变化而消失，这反映了教育具有（D）。

A、不变性

B、发展性

C、保守性

D、历史继承性

5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大了（B）因素对人的身心发展的影响。

A、遗传

B、环境

C、个体主观能动性

D、学校教育

6. 从人的发展的角度讲，洛克的“白板说”属于（B）。

A、内发论

B、外铄论

C、遗传决定论

D、多因素相互作用论

7. 个体身心发展的（A）要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，心促进个体更好的发展。

A、不均衡性

B、顺序性

C、阶段性

D、个别差异性

8. 从根本上说，良好的师生关系首先取决于（D）。

A、学校

B、家长

C、学生

D、教师

9. “你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”这句话隐喻学生的学生中具有（A）。

A、主体性

B、客体性

C、被动性

D、强制性

10. 校园文化属于一种（A）。

A、隐性课程

B、显性课程

C、学科课程

D、学校课程

11. （D）不属于教师职业的角色。

A、示范者

B、管理者

C、研究者

D、法人

12. 学校教育工作必须坚持以（C）为中心。

A、劳动

B、科研

C、教学

D、社会服务

13. 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（B）。

A、直观性原则

B、启发性原则

C、巩固性原则

D、因材施教原则

14. 在构成思想品德的四个基本要素中，（D）是关键。

A、道德认识

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行为

教师资格考试培训班推荐：

15. 班主任工作的中心内容是（D）。

A、了解和研究学生

B、家访

C、转化后进生

D、组织和培养班集体

二、职称计算机考试和全国计算机技术与软件专业技术资格考试有什么区别？在评职称方面有什么区别？

基本上来说...

职称计算机考试...对应的是评职称时候,对计算机应用能力有要求的单位会要求通过相应级别...也就是说,这个单位可能不是搞计算机专业的,但是要求专业技术岗位有相应级别的计算机应用能力,所以可以考这个职称计算机考试...估计一些设计类工程系列的职称评定可能要考这个...

软考...是针对计算机专业的...也就是你所在的单位或部门从事计算机相关专业,并且相关专业技术岗位对专业资格要求较高,必须要考...因为软考通过后,不仅是跟职称相关,而且是相当于拿到了从业资格,类似于教师资格证,会计证之类...而职称计算机考试通过后,并不代表你获得了从业资格...

可以这么说吧...软考是专业岗位职称考试,比如那单位设有网络工程师,网络管理员岗位之类...职称计算机考试只是能力评定型职称考试...

但是,不排除有些从事计算机专业的单位或者部门,因为没有人通过软考,只是通过了职称计算机考试,而干网工之类的...这个可能性是存在的...

三、天津教师资格证教学能力考试中学数学真题?急求！！或者说一下考试题型和难易程度

天津教师资格教学能力测试是天津市自行组织的考试，考试结束之后试卷是不对外公布的。考试题型一般有选择题、简答题、材料分析题等，考试难度不是很大，只要好好准备就一定可以过的，加油！

教育部考试中心根据中小学和幼儿园教师资格考试标准，制定各科考试大纲。中小学和幼儿园教师资格考试大纲规定了考试内容和要求、试卷结构、题型示例等，是考生学习和考试命题的依据。

四、当前教师职称工作主要存在哪些问题

1．教师职称评定是对教师的工作水平、能力的级别上的肯定，同时伴随着工资、福利待遇等奖励，关乎教师的职业利益以及职业荣誉。因此评定职称对教师有着一定的激励作用。而目前职称评定工作当中还存在着一些问题．这些问题一定程度上影响了评定工作的公平、佘正性，打击了部分教师的教学积极性，给教师队伍的发展带来不利的影响。

2．教师职称评定工作中存在的问题

教师职称评定工作中存在着论资排辈现象严重、重教科研轻教学、岗位设置限制职称名额、不正之风蔓延等一系列问题。

1、论资排辈的现象严重论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”。在满足相应的任职资格之后，资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先，这种现象带来了不少的矛盾纷争。职称不再是能力、工作水平的体现。而是辈分、工龄别名。有的人尽管自身的素质不高。业务水平也不强，教学成果也不出色，但凭借着资历年龄的优势，照样评上了高一级的职称。这样一些成绩能力俱佳的后来者便落选了，这样做容易的挫伤青年教师的积极性，很容易使他们产生评职称主要看年龄大小以及搞关系的能力的想法．从而使他们的进取心以及工作热情有所降低。形成一种熬时间的心理，不利于青年教师的成长。

2、重教科研轻教学教科研作为职称评定的一项重要条件，参评教师必须有获奖论文或发表论文，并且有一定的奖项要求。这一条件使得一些教师没有参评的资格。同时也就造成了在评定中重教科研能力，轻教学能力、教书育人实绩的误区。而教师平时的工作主要是教书育人，如果教学任务繁重，就很难抽出时间采完成论文；另外对于农村地区的教师，因为资料相对匮乏，信息闭塞，缺少互联网络，创作和发表论文都很困难；农村教师尤其是边远地区的教师，由于培训经费不足，几乎没有机会参加培训学习，因此知识更新较慢。教学过程墨守成规，缺乏创新意识，就更不要说发表论文了。

3、岗位设置限制职称名额为了深化事业单位人事改革。各地岗位设置实施工作正在进行中，岗位设置后职称申报与岗位设置相结合。按规定。各单位需结合岗位设置情况进行申报。具备高、中级专业技术职务人数已超过规定设置的相应岗位数一定比例的．一般不再推荐申报，对中小学教师职务申报实行数额控制。因此会出现满岗超岗后，教师职评无岗位。无法参加评聘的现象。而职评是教师工作的目标之一。评上高级教师甚至是许多教师的理想，如果因为岗位设置的原因不能参与职称评定，这将会造成教师的职业迷茫，甚至导致优秀教师的大量流失。

4、不正之风蔓延由于各种原因，教师一心想要一蹴而就，少数教师在职称评审中挖空心思走后门、找关系，每到职称评审的日子，一些老师就忙碌起来，千方百计找关系打听评委名单，登门联络感情，甚至送钱送礼，以求可以让自己顺利通过．导致了职评工作中的不正之风。个别评委也忘记了自已的身份和职责，评审中没有坚持公正严肃的评审标准，让这些教师过关。而一些真正优秀却没有门路和关系的教师反而落选了。这些现象虽然是少数，但严重地挫伤了广大教师的积极性。

5、职称是对一个教师教学能力的评价。同时也决定了教师的工资、福利等利益，关乎教师的利益和荣誉。解决好当前教师职称评定工作中存在的问题，打造一个公平、公正、有效的教师职称评定体系可以增强教师的工作积极性．使教师们将主要的精力放在教书育人、创新教学方法等上面，促进教师队伍的良性发展。